Проблемы и основные направления адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу. Теоретическое исследование проблемы адаптации студентов

В своей жизни каждый человек сталкивается с трудностями такого процесса как адаптация. Процесс адаптации можно определить как приспособление человека к особенностям окружающей его внешней среды. Она позволяет привыкнуть к незнакомым условиям, выработать эффективные способы поведения для разрешения возникающих трудностей. Также благодаря адаптации человек приобретает навыки успешного осуществления различных видов деятельности. Первый раз в своей жизни опыт адаптации человек получает еще в юном возрасте в детском саду, затем начальная ступень школы - первый раз в первый класс. Следующий критический этап - переход от начального звена школьного обучения к среднему, затем наступает момент выбора будущей профессии и учебного заведения – ССУЗа или ВУЗа.

Социальная адаптация студентов нового набора в учебных заведениях среднего и высшего звена означает овладение способностями отвечать требованиям, правилам и нормам учебного заведения, эффективно функционировать в незнакомой обстановке, раскрывать свои способности и возможности, удовлетворять потребности.

Важным условием для осуществления эффективного овладения знаниями является их быстрая и безболезненная адаптация студентов нового набора к еще незнакомому процессу и структуре обучения в ССУЗе или ВУЗе. Обучение на первом курсе становится либо толчком к развитию для студента, либо приводит к нарушениям в общении, поведении, и, как следствие, снижению эффективности обучения.

Сложность адаптации к условиям получения теперь уже профессионального образования кроется в необходимости взаимодействия с новым окружением, в трудности принятия решения о приобретении той или иной профессии, присутствии сомнений верно или не верно сделанного выбора.

Первые проблемы возникают при столкновении с новыми реалиями жизни. Новоиспеченные студенты встречаются с огромным их количеством: иная система обучения, необходимость налаживания контакта с сокурсниками и педагогами, проблемы бытового характера, самостоятельная жизнь без родительской опеки, отсутствие знаний о структуре и правилах обучения.

Незнакомая обстановка, коллектив, не всегда понятные требования к процессу и результатам обучения, отдаленность от родителей, проблемы с коммуникацией со сверстниками – эти проблемы приводят к психологической фрустрации молодого человека, развивается чувство неуверенности в себе и своих силах. Все это в свою очередь влечет за собой и трудности в обучении.

Требуется большое количество времени для того, чтобы студент смог принять и понять новые требования обучения. Не все студенты справляются с этой задачей успешно. В связи с этим очевидными становятся различия в результатах обучения в школе и новом учебном заведении с более жесткими требованиями.

Быстрая адаптация студента является важным условием для дальнейшего освоения наиболее эффективных способов учебной деятельности. Этот процесс стремителен, на его успешность влияет целый ряд условий: функциональное состояние обучающегося, психологической готовности к принятию нового, стремление к достижению поставленных целей. Можно с уверенностью сказать, что каждый человек по-своему воспринимает одни и те же события, и реакция на одно и тоже событие может быть диаметрально противоположной.

Основными задачами деятельности педагогического коллектива учебного заведения по построению эффективного процесса адаптации первокурсников являются:

1. Помощь во вхождении первокурсников в незнакомые условия.
2. Установка на приобретение позитивной учебной мотивации.
3. Предупреждение различных видов дискомфорта (физического, психологического), возникающего из - за долгого привыкания к незнакомым условиям.
4. Укрепление осознания первокурсниками своего уникального статуса в новом учреждении, коллективе.
5. Формирование сплочённого коллектива, создание комфортного психологического климата, условий для развития личности каждого обучающегося.

Устранение негативных последствий адаптации к образу жизни и новым формам и способам обучения, проблем, появляющихся в процессе его осуществления, а также создание условий ускорения этого процесса – вот основные задачи, стоящие перед педагогами. От длительности процесса и его эффективности зависят успешное обучение и практические использование полученных знаний, уверенное профессиональное становление будущего специалиста.

И еще, какие же опасности угрожают студенту? Над этим вопросом чаще всего задумываются родители, отпустившие детей из-под своего крыла. А сами же подростки рады уехать подальше от дома, не задумываясь о трудностях, поджидающих их на пороге взрослой жизни.

Все студенты первого курса проходят непростой адаптационный период, просто кто-то подвергнут переживаниям по этому поводу меньше, а кто-то больше. Трудности в адаптации происходят потому, что студенты молоды, им хочется все попробовать, у них более рассеянно внимание, они еще не все понимают, так как не опытны.

Опасности и трудности подстерегают молодых людей, пришедших учиться на 1 курс вуза, на каждом шагу. Вплоть до того, что любом здании любого университета может что-то разрушится, и обломки погребут под собой молодых людей. Никто от этого не застрахован. На улице любого человека поджидает полно опасностей. Например, весь транспорт представляет огромную опасность для всех людей. Очень много молодых людей гибнет в автокатастрофах.

Рассмотрим такой пример: сейчас многие подростки зависимы от своих гаджетов, идут по улице, уставившись в свой телефон, не замечая никого и ничего вокруг, из-за этого увеличивается риск попасть под машину.

Многие студенты первого курса совершенно не умеют распределять рационально свое время. Получив долгожданную свободу, они забывают о том, что учеба в вузе – это в первую очередь непростой труд, который требует от человека напряжения, терпения и много времени. Студенты же прогуливают занятия, а потом пожинают плоды своего легкомыслия. Часто сессия бывает для них настоящим шоком.

Часто первокурсники попадают в общежитие, но они совершенно не готовы жить самостоятельно. Молодые люди не умеют готовить себе пищу, не умеют распределять материальные средства так, чтобы их хватило на скромную, но достойную жизнь. В общежитиях часто вспыхивают конфликты из-за того, что многие студенты не приучены жить в большом коллективе и находить компромисс с окружающими людьми.

Сейчас у многих студентов возникают финансовые проблемы, связанные с тем, что им приходится часто учиться на платной основе. Из-за этого требуются дополнительные и немалые материальные средства. А молодым людям часто трудно устроиться на работу, ведь нужно уметь совмещать и работу, и учебу.

Молодые люди, покинув родительское гнездо, часто не готовы к тому, что им придется преодолевать еще одну трудность – отказываться от увлечения алкоголем, табакокурением и прочее. Ведь многие их ровесники уже серьезно курят и употребляют спиртные напитки. А отказываться от такого соблазна непросто. Например, если твой товарищ курит и предлагает тебе сделать тоже самое, говоря что-то похожее на такие слова: «мы все курим, давай с нами», человеку со слабой силой воли трудно отказать. Табачная и алкогольная зависимость – это одна из самых распространенных вредных привычек среди студентов, она очень опасна.

Таким образом, мы рассмотрели основные трудности в адаптации студентов первого курса. Их, конечно же, больше, но если молодой человек готов их преодолевать – у него все получиться.

Агаева Айтэкин Эльмановна, магистр 2 курса обучения, ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», г. Тула[email protected]

Проблемы психологической адаптации студентов первого курса

к учебновоспитательному процессу техникума

Аннотация.Статья посвящена проблеме психологической адаптации студентов первого курса к учебновоспитательному процессу техникума.В статье рассказывается о трудностях, возникающих у первокурсников в процессе адаптации, о форме взаимодействия со студентами.Ключевые слова: адаптация, процесс адаптации, взаимодействие, студентпервокурсник.

Адаптация как приспособление человека к изменяющимся условиям существования, представляет собой узловой момент егожизнедеятельности. Дезадаптация же проявляется в ощущении внутреннего дискомфорта,чувства тревоги, снижении чувства самоценности и уверенности в себе, что блокирует возможность человека успешно взаимодействовать со средой и может послужить нарушения психического здоровья.

Для выявления особенностей адаптации студентовпервокурсников целесообразно прояснить понимание термина в психологопедагогической науке.Адаптация

это совокупность психологических и физиологических реакций организма, лежащих в основеприспособления его к окружающим условиям, направленных на сохранение относительного постоянства его внутренней среды, при которых происходит социальное взаимодействие личности, социальной группы и социальной среды.Сиомичев А.В. под адаптацией понимает преодоление трудностей вхождение в новую социальную среду, установление внутригрупповых отношений, приспособление к новым формам обучения..Относительно современного понимания феномена «адаптация» необходимо заметить, что он трактуется не только как процесс приспособления, но и как процесс гармонизации при взаимодействии субъекты и среды. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли.

Исследователи различают три формы адаптации студентовпервокурсников:1) адаптация формальная, касающаяся познавательноинформационного приспособления студентов к новому окружению,2) общественная адаптация, т. е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентовпервокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы.Отсюда следует, что адаптация процесс взаимодействия человека с окружающей средой, в результате которого у неговозникают модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям.

Адаптация для студентапервокурсника является продуктивным выходом из адаптивной ситуации, когда личность соотносит собственные возможности и возникшие трудности.

В психологопедагогической литературе определены внешние и внутренние факторы, способствующие успешной психологопедагогической адаптации студентовпервокурсников в образовательном процессе .

Проблема адаптации особенно актуальна для студентов первого курса. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него правил воспитанияи обучения в техникуме. На протяжении первого года обучения происходит вхождение студента –первокурсника в студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности. Процесс адаптации первокурсника протекает по следующим уровням:1.Приспособление к новой системе обучения.2.Приспособление к изменению учебного режима.3.Вхождение в новый коллектив.Самопоступление в техникум, включение в новую систему отношений и специфичный процесс обучения обуславливают особую разновидность трудностей у первокурсников. Происходит резкая ломка многолетнего привычного школьного стереотипа, изменяется характер взаимодействия с педагогом, студент включается в новую социальную общность, пытается занять место в этой системе взаимоотношений и как результат на поверхности могут проявиться сравнительно низкая успеваемость, трудности в общении, снижение уровня учебной мотивации, рассогласование взглядов и убеждений личности, находящейся в стадии становления.

Эффективность процесса адаптации и создание благоприятного адаптационного периода является первостепенной задачей всего образовательного процесса техникумаи всего педагогического состава, вовлеченного в работу с первокурсниками..Изучение процесса адаптации и управление им в техникуме детерминируется следующими аспектами.

Прежде всего, это выявляет уровень психологической готовности молодых людей, включающихся в учебновоспитательный процесс, и позволяет прогнозировать дальнейшее развитие личности.Также скорейшее прохождение студентом адаптационного периода влияет на систему социальных взаимодействий и взаимоотношений, определяя тем самым эмоциональное состояние первокурсника, его стрессоустойчивость и личностное развитие в целом.Поступив в техникум, включившись в учебновоспитательнуюдеятельность и новую социальную систему межличностной коммуникации, студент невольно сравнивает их со школой. Новая ситуация требует от первокурсника перестройки всей его учебной деятельности. Здесь он сталкивается с новыми требованиями, с многоплановостью всей студенческой жизни, когда параллельно приходится посещать лекции, самостоятельно работать над литературой, осваивать дисциплины, и при этом активно участвовать в студенческой жизни.

В процессе адаптации студентовпервокурсников к учебновоспитательному процессу в техникумевыявляются следующие трудности:1.Переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;2.Недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;3.Неумение осуществить психологическую саморегуляцию (отсутствие навыковсамостоятельной работы; конспектирования, работыс первоисточниками, словарями, каталогами);4.Поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;5.Страх публичных выступлений перед однокурсниками и авторитетными преподавателями;6.Социальноэкономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.Успешное решение этих проблем связано с внедрением такой формы взаимодействия со студентами, которая бы способствовала более эффективной адаптации первокурсников на разных уровнях:

образовательном –адаптация к учебной деятельности;

воспитательном–воспитание творчески активной и самостоятельной личности с нравственной позицией и нравственным самопознанием;

Психологическом –развитие мотивации к обучению, уверенности в себе;

межличностном –обеспечение процессов эффективного межличностного взаимодействия.

Специфика обучения на первом курсениу кого не вызывает сомнений–это первый из трех

четырехлет, переходный после школы, онсвязан с формированием нового коллектива. Но самое главное, что именно на первом курсе формируется субличность «студент». Такие перемены происходят у первокурсников в течение года, впоследующие годы обучения не дают столь больших изменений.

Резкий перепад характера контроля учебновоспитательногопроцесса втехникуме приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постояннымпроверкамсо стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время и уже на первой аттестации становятся кандидатами на отчисление.Таким образом, очевидно, что одним из возможных путей успешности адаптационного процесса является решение задач эффективности и качества учебного процесса в период адаптации студентовпервокурсников.Однако сам по себе только процесс обучения даже на самом высоком уровне его организации не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям техникума.В связи с этим уместно говорить осовокупности факторов, обеспечивающих адаптационный процесс студентовпервокурсников:

Качественная и четко продуманная организация учебновоспитательной деятельности первокурсников;

Участие в процессе адаптации первокурсников органов студенческого самоуправления;

Наличие психологического сопровождения первокурсников в период адаптации (психологическая служба, научнопроблемная лаборатория психологопедагогических исследований);

Вовлечение студентовпервокурсников во внеучебную деятельность (научная и спортивная работа, художественное творчество и т. д.)

Ссылки на источники1.Авдиенко Г.Ю. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза // Вестник психотерапии. 2007. № 24. С. 814.2.Алёхин И.В. Изменение условий подготовки студентов высших учебных заведений и их адаптации в условиях трансформации российского общества // Вестник Башкирского университета. 2008. № 2. С. 366368.3.Алтынова Н.В., Панихина А.В., Анисимов Н.И., Шуканов А.А. Физиологический статус студентовпервокурсников в условиях адаптации к обучению в вузе // В мире научных открытий. 2009. № 32. С. 99103.4.Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: ДиректМедиа, 2008. 134 с.5.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2003. 363 с.6.Антипова Л.А. Педагогические технологии успешной адаптации личности студента в процессе обучения в вузе // Казанский педагогический журнал. 2008. № 2. С. 5256.7.Архипова А.А. Адаптация студентов как одно из условий самореализации личности // Педагогические науки. 2007. № 3. С. 173177.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ I КУРСА

(СЛАЙД 2) Одной из важнейших педагогических задач любого учебного заведения является работа со студентами первого курса, направленная на более быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, к новой системе социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов.

Задача техникума в этот сложный для ребят период помочь им как можно быстрее и успешнее адаптироваться к новым условиям обучения, влиться в ряды студенчества.

(СЛАЙД 3) Каждый человек за свою жизнь переживает несколько периодов адаптации. Первый «адаптационный опыт» он получает в группе детского сада, затем в первом классе школы. Следующий «переломный» момент – это переход от начальный школы к средней и, наконец, наступает момент профессионального самоопределения. Сложность адаптации при переходе от общего к профессиональному образованию заключается не только в смене социального окружения, но и в необходимости принятия решения, возникновении тревоги по поводу правильности самоопределения, которое для многих тождественно нахождению смысла жизни.

(СЛАЙД 4) Социологи выделяют в адаптации личности студента-первокурсника и соответственно учебной группы, в которую он входит, к новой для него социокультурной среде следующие стадии:

начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды и стремятся придерживаться прежней системы ценностей;

стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга;

аккомодация, т.е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социокультурной средой;

ассимиляция, т.е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды.

Степень социальной адаптации первокурсника в техникуме определяет множество факторов: индивидуально-психологические особенности человека, его личностные, деловые и поведенческие качества, ценностные ориентации, академическая активность, состояние здоровья, социальное окружение, статус семьи и т. д.

(СЛАЙД 5) В процессе адаптации первокурсников обычно выделяются следующие главные трудности:

отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой;

неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;

неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов;

поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие;

отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе. Но и те и другие, при неблагоприятном стечении обстоятельств могут стать толчком к психологической дезадаптации.

Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям техникума представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма.

Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса "вхождения" вчерашнего школьника в систему студенческих отношений. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами. Однако организация учебной деятельности на первом курсе не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям техникума. (СЛАЙД 6)

Как известно для эффективного обучения, студенту необходимо чувствовать себя комфортно в среде среднего профессионального образования.

(СЛАЙД 7) Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в техникуме является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, как будущего специалиста. Этим определяется и исследовательский, и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации

Для решения вопроса успешной адаптации вчерашних школьников в новых условиях необходимо выявить наиболее типичные проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год своего обучения, и причины их возникновения.

Препятствия, стоящие на пути включения молодого человека в студенческую жизнь, связаны с тем, что он приходит в техникум с уже сложившимся динамическим стереотипом. При поступлении же в среднее учебное заведение происходит ломка старого стереотипа и формирование нового.

Студенты, поступившие на первый курс, нелегко воспринимают содержание и организацию учебного процесса в техникуме. Это связано также и с тем, что в школе и дома ребята находятся под постоянным контролем родителей, учителей. Они не привыкли к самоконтролю, а постоянный контроль со стороны родителей невозможен.

В учебном процессе определенная роль отводится самостоятельной работе студента. Им необходимо работать не только на занятиях, но и самостоятельно изучать материал, пользуясь библиотеками, Интернетом и другими средствами.

Специфика процесса обучения в техникуме определяется различием в методах обучения и в его организации, которое порождает отрицательный эффект, называемый барьером между преподавателем и студентом. Новая дидактическая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в техникуме. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, а особенно ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и в техникуме. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе и "отсев" по результатам сессий.

(СЛАЙД 8) Адаптационный процесс необходимо рассматривать комплексно, на различных уровнях его протекания, т. е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, психофизиологической регуляции. Решающую роль в этом ряду имеет собственно психическая адаптация, которая в значительной мере оказывает влияние на адаптационные процессы, осуществляющиеся на иных уровнях.

В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, направленного на решение задач адаптации студентов, несогласованности действий преподавателей, недостаточного внимания к решению этой проблемы со стороны руководителей, студенты адаптируются к учебно-воспитательному процессу довольно сложно.

Огромную роль играет психологическая поддержка. Доброжелательность, внимание способствуют сокращению сроков адаптации к содержанию и организации учебного процесса в техникуме. Классный руководитель группы контролирует успеваемость и посещаемость занятий, информирует родителей. Индивидуальный подход к каждому – это основной принцип работы всех педагогов. Они стараются найти общий язык с каждым, поговорить откровенно, дать совет или рекомендации, оказать помощь в самостоятельном изучении материала, научить объективно оценивать свои знания и возможности.

Классный руководитель группы прилагает немало усилий в создании благоприятного климата среди студентов. Например, в техникуме проводятся различные психологические тренинги с привлечением психолога, на которых ребята посредством несложных игр ближе знакомятся друг с другом, учатся общаться, находить общий язык с однокурсниками и с ребятами постарше.

(СЛАЙД 9) Основной целью создания педагогических условий адаптации, является признание самооценки личности каждого человека, его права на развитие и проявление индивидуальности. Если мы хотим помочь студенту влиться в новый учебный коллектив, то эта помощь должна осуществляться всеми подразделениями техникума (учебными, научными, общественными) на основе их взаимодействия. Таким образом, выявление трудностей, вступающих перед студентами на первом курсе в системе среднего профессионального образования, и определение путей их преодоления позволит повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний. (СЛАЙД 10)

Используемая литература

интернет-ресурсы:

http://jurnal.org/articles/2007/psih4.html

В педагогической печати широко обсуждается проблема адаптации первокурсников к системе высшего образования, и не случайно: от успешности этого процесса во многом зависят дальнейшие профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

В своем исследовании мы рассматриваем адаптацию в контексте социализации личности, процесса, который позволяет человеку занять своё место в обществе, продвигаясь от асоциального состояния новорождённого к жизни в качестве полноценного члена общества.

В исследованиях А. В. Мудрика, В. В. Москаленко, А. Г. Харчева социальная адаптация рассматривается в единстве с автономизацией личности как основные компоненты социализации.

Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная автономизация - реализация совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, её самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется противоречивыми мотивами «Быть со всеми» или «Оставаться самим собой».

При всём разнообразии подходов к социальной адаптации. Большинство исследователей считают, что главная её функция - это принятие индивидуумом норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллективы, в который он приходит), сложившихся здесь форм социального взаимодействия, формальных и неформальных связей, а также форм предметной деятельности (например, способов профессионального выполнения работ).

Различают несколько форм социальной адаптации: дезадаптацию, пассивную и активную.

Дезадаптация характеризуется недифференцированностью целей и видов деятельности человека, сужением круга его общения и решаемых проблем, и, что особенно важно, - неприятием норм и ценностей новой социальной среды, а в отдельных случаях и противодействие им.

Пассивная адаптация подразумевает то, что индивид принимает нормы и ценности, по принципу «Я - как все», но не стремиться что-либо изменить, даже если это в его силах. Пассивная адаптация - проявляется в наличии простых целей и нетрудных видов деятельности, но круг общения и решаемых проблем шире, по сравнению с уровнем дезадаптации.

Активная адаптация , прежде всего, способствует успешной социализации в целом. Индивид не только принимает нормы и ценности новой социальной среды, но и строит свою деятельность, отношения с людьми на их основе. При этом у такого человека нередко формируются все новые и новые разнообразные цели, но одной из них главной становится цель - полная собственная реализация в новой социальной среде. Круг общения и интересов у человека с активной адаптацией широкий. В конечном счете, этот уровень адаптации ведет к гармоническому единству с людьми, с собой с миром.

С целью выявления особенностей социальной адаптации студентов педвуза мы провели диагностический эксперимент на базе первого курса естественно-географического факультета. Экспериментом было охвачено 104 студента трех отделений факультета. В качестве основного метода было избрано анонимное анкетирование, дополненное целенаправленными наблюдениями в стенах университета и за его пределами.

Основными показателями уровней адаптации стали: анализ успеваемости (промежуточные аттестации и зимняя сессия), степени активности первокурсников в общественной и научно-исследовательской работе.

В анкете студентам первого курса были предложены девять открытых вопросов:

1. Какие трудности Вы сейчас испытываете: в учебе; в общении с группой; в общении с преподавателями; особое мнение?

2. Что Вам нравится в учебе по специальности?

3. Достаточна ли Ваша школьная подготовка для освоения специальных дисциплин?

4. В чем, по-вашему, отличие учебы в школе и в университете?

5. Какая помощь и с чьей стороны Вам нужна для того, чтобы справиться с трудностями (куратора, деканата и т.д.)?

6. Совпало ли Ваше представление о студенческой жизни и об учебе с реальностью? Почему?

7. Какие черты характера, по-вашему, нужны студенту для успешного обучения в университете?

8. Для чего Вам нужно высшее образование?

9. Изменился ли Ваш образ жизни с началом учебы в университете?

Анализ данных анкет позволил выявить основные проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе (по степени убывания их значимости):

1) Недостаточный уровень школьных знаний по многим дисциплинам.

2) Неумение распределять свое время и силы.

3) Неготовность работать с большим объемом новой информации.

4) Отсутствие привычного контроля и опеки со стороны родителей, учителей; неготовность к обучению основанному на полной самостоятельности.

5) Неготовность к выполнению высоких требований преподавателей;

6) Отсутствие у некоторых студентов трудолюбия, силы воли, а главное - желания учиться.

Некоторые первокурсники признаются, что поступили в вуз лишь для получения диплома о высшем образовании, все равно какого. Подобная установка приводит к таким проблемам, как нежелание учится. Цель одна, очень узкая, а вследствие этого узкий круг общения и решаемых проблем. Как правило, все это ведет к дезадаптации, студенты с такой установкой «плывут по течению».

В дальнейшем, с целью уточнения результатов анкетирования проводились беседы, как с отдельными студентами, так и с микрогруппами. В результате проделанной работы были сделаны следующие выводы:

1. Освоение студенческой среды для большинства «вчерашних» школьников стало неэффективным, т.к. в списке выявленных проблем больше 70% студентов испытывают подобные затруднения.

2. Аналогично шести выделенным проблемам получили следующие результаты в виде схемы. Итак, в октябре - ноябре 1998 года студенты распределились по трем группам:

ДА - дезадаптация

ПА - пассивная адаптация

АА - активная адаптация

Типичная структура проблем у дезадаптированной группы складывается из всех выше перечисленных и плюс - равнодушие ко всему, что происходит вокруг них.

Для пассивно адаптированных студентов характерны те же проблемы, но к ним можно добавить - низкий уровень культуры общения.

Для активно адаптированных остается проблема реализации себя полностью, применение своих знаний, умений, навыков в соответствии с нормами и ценностями окружающей их студенческой жизни.

В обычной системе обучения возможна динамика изменений в уровне адаптации. Это связано в первую очередь с индивидуальными особенностями человека и тех форм социального взаимодействия (формальные и неформальные связи, лидеры), которые сложились в академических группах (результаты обрабатывались нами не только по курсу в целом, но и по каждой академической группе в отдельности).

Из результатов проведенного обследования очевидно, что при работе с первокурсниками особое внимание надо обратить на ряд факторов, которые обусловливают активную (успешную) адаптацию «вчерашних» школьников к вузовской жизни:

 знание студентов о структуре обучения в вузе, знание своих прав и обязанностей;

 изменение условий обучения, к увеличению доли практических занятий;

 консультативная помощь психолога;

 помощь кураторов в организации академической группы в целом;

 помощь преподавателей, старшекурсников в планировании учебной, общественной и научно-исследовательской работы студентов.

Обсуждение результатов нашего диагностического эксперимента привело к созданию географического кружка на кафедре физической географии и геоэкологии.

Литература

1. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику.- М., 1997.- 137 с.

2. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время».- М., 1991.- 80 с.

3. Социальная педагогика / Сост. Т. Ю. Ахундова и др. - М., 1992. - 128 с.

Факультет гуманитарных и социальных наук

Кафедра общей педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Педагогика студенческого возраста и особенности сопровождения студентов в образовательном процессе»

Психолого - педагогическая адаптация студентов первого курса к вузу

Ведение …………………………………………………………………………....3

1.Теоретические аспекты психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу………………………………………………………………5

1.1 Сущность адаптации………………………………………………………….5

1.2 Цель и значение адаптации студентов первого курса……………………...9

1.3 Факторы влияющие, на психолого - педагогическую адаптацию студентов первого курса………………………………………………………...12

1. Опытно - поисковая работа по психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу…………………………………………………15

2.1 Практическое исследование и анализ полученных данных………………22

2.2 Методики адаптации студентов к вузу……………………………………..25

Заключение……………………………………………………………………….25

Список использованной литературе……………………………………………26

Введение

В связи с переходом России на двух уровневую систему образования претерпевают и изменение стандарты обучения. Важнейшим требованием к высшим учебным заведениям является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Для системы образования на передний план выходит проблема учебной адаптации студентов, одной из разновидностей адаптации. От успешности учебной адаптации студентов первых курсах вуза во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

Многочисленными исследованиями установлено, что эффективность, успешность обучения во многом зависит от возможностей студента освоить новую среду, в которую он попадает, поступив в вуз. Начало занятий и устройство быта означает включение студента в сложную систему адаптации.

Человека присутствуют моменты, которые вносят в его развитие особый смысл. Один из таких ответственных моментов приходится на период окончания школы и поступления в специальное учебное заведение (вуз) для получения профессии, вхождения в систему новых социальных отношений

Уникальность данного возрастного периода состоит в переходности между детством и взрослостью. В психологическом плане данный этап в развитии является критическим, поскольку вхождение в новую социальную ситуацию развития приводят к трансформации прежних форм взаимодействия с окружающим миром, делает необходимым появление новой структуры личности. Поэтому перед социальной психологией встает задача оптимизации процесса вхождения юношей и девушек в вузовскую жизнь.

Адаптация бывших школьников, нынешних первокурсников, является динамически сложным многоплановым процессом, включающим в себя адаптацию, как к новым формам обучения, так и к новой социальной среде -учебной группе.

Поиски разрешения указанных противоречий как в теоретическом, так и в практическом планах, актуальность данной проблемы, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, определили выбор темы курсовой работы «Психолого - педагогическая адаптация студентов первого курса к вузу».

Объект исследования : адаптация студентов первого курса к вузу.

Предмет исследования : психолого- педагогическая адаптация

Исходя из выбранных объекта и предмета исследования, мы выделяем цель и задачи исследования.

Цель исследования : изучить психолого-педагогическую адаптацию студентов первого курса в вузе.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого - педагогической литературу по проблеме исследования;

Выявить развитие адаптации студентов к вузу;

Изучить данные социального исследования адаптации студентов к вузу;

Рассмотреть методики адаптации студентов к вузу.

Методологическую основу исследования: состоит труды психологов и педагогов Якиманская И.С., Карымова О.С., Трифонова Е.А., Ульчева Т.А.

Структура работы: : курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования.

В первой главе рассматривается теоретические психолого - педагогической адаптации студентов первого курса.

Во второй главе рассматривается опытно-поисковая работа по психолого - педагогической адаптации студентов первого курса.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования.

1.Теоретические аспекты психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу

1.1 Сущность адаптации

Прежде чем мы поговорим о психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу. Давайте рассмотрим сущность адаптации.

Понятие адаптации принадлежит к одному из наиболее широко употребляемых в самых различных науках. Обратимся к определению этого понятия.

«Адаптация (от позднелатинского «adaptio») — приспособление строения и функций организмов (и их групп) к условиям существования» .

«Адаптация — это взаимное приспособление работника и орга-низации, основывающееся на постепенной врабатываемости со-трудника в новых профессиональных, социальных и организаци-онно-экономических условиях труда» .

«Адаптация - в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям» .
Несмотря на большое разнообразие, общими во всех определениях являются следующие моменты:

1. процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие двух объектов;
2. это взаимодействие разворачивается в особых условиях - условиях дисба-ланса, несогласованности между системами;
3. основной целью такого взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и характер которой может варьировать в доста-точно широких пределах;
4. достижение цели предполагает определённые изменения во взаимодейст-вующих системах.

То есть это процесс, направленный на поддержание стабильности и равновесия, он начинается в момент изменения стабильного состояния субъекта в одной среде и заканчивается при наступлении аналогичного состояния в другой. Приспособление же начинается с момента изменения внутри среды, перемены самой среды либо изменения самого субъекта.
В процессе жизнедеятельности человек адаптируется ко мно-гим социальным средам: семье, учебным заведениям, новому месту жительства и т.д. Приступая к работе в какой-либо организации, человек вступает в процесс адаптации к трудовой деятельности, к этой организации, новому для него коллективу.

Большинство исследователей Якиманская И.С., Карымова О.С., Трифонова Е.А., Ульчева Т.А специфику адаптации человека видят в его способности активного сознательного воздействия на окружающую среду, а мерой индивидуального здоровья считают свойство каждой живой системы адаптироваться к окружающим условиям. Исследователи валеологичекой ориентации И.И. Брехман и А.Г. Щедрина придерживаются мнения о здоровье, как индивидуальном качестве, которое определяется как способность «сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров потока сенсорной, вербальной, структурной информации».

Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Благодаря процессу адаптации достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. В этой связи процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе "организм-среда". Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе "организм-среда" возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляться процесс адаптации.

Вышеприведённое относится в равной степени и к животным и к человеку. Однако существенным отличием человека является то, что решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе "индивидуум-среда", в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играетпсихическая адаптация.

Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы (на уровне "оперативного покоя"), подчёркивая при этом её системную организацию. Но при таком рассмотрении картина остаётся не полной. Необходимо включить в формулировку понятиепотребности. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом , важным критерием эффективности адаптационного процесса. Следовательно,психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения , требованиям среды.

Психофизиологическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя ещё два аспекта:

а) оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;

б) установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками.

Вся система нейрогуморальной регуляции обеспечивает функционирование организма как целого за счет диалектического единства расходования и восстановления энергетических, структурных и регуляторных резервов. Механизмы саморегуляции (наследственные и приобретенные), действующие при тех или иных изменениях в организме человека и направленные на сохранение его жизнедеятельности, имеют ведущее значение.

В этой связи И. П. Павлов, подчеркивая значение рассматриваемых физиологических механизмов, писал: "...человек есть, конечно, система (грубее говоря - машина) <....> единственная по высочайшему саморегулированию <....> сама себя поддерживающая, направляющая и даже восстанавливающая" .

Отличительной чертой любой системы является наличие у нее входа и выхода. Вход иначе обозначается такими терминами, как стимул, воздействие, возмущение и т. д., а выход - эффект, ответ, реакция и т. д. Все эти названия указывают на то, что изменение входного воздействия определяется законом поведения системы.

Согласно первому закону термодинамики, любую открытую систему можно вывести из состояния равновесия, затратив на это энергию, то есть проделав работу. При прекращении поступления энергии система через некоторое время вновь придет в состояние равновесия, поскольку энергия будет диссипировать вовне. Живые организмы - открытые системы, постоянно потребляющие энергию, следовательно они длительное время (устойчиво) находятся в неравновесном состоянии.

Очевидно, что устойчиво неравновесная система обладает запасом потенциальной энергии, поэтому она чувствительна к внешним воздействиям и способна отвечать на слабые раздражения реакцией большей силы. Неравновесная система при этом или совершает работу, направленную против внешнего воздействия, или приходит в состояние равновесия. Живые организмы выполняют первое требование, поскольку второе означает для них смерть.

Поскольку адаптация - это процесс реализации способности организма регулировать свои параметры таким образом, чтобы удерживать их в пределах функционального оптимума, то главным критерием их классификации служит характеристика регуляторной системы, которая ответственна за рассматриваемый адаптационный процесс. Адаптационные способности организмов, находящихся на разных уровнях филогенеза, различаются из-за продвинутости их регуляторных систем.

Очевидно, что как во взрослом, так и в развивающемся организме, наряду со способностью ксенсибилизационным адаптациям, должна существовать возможность стабилизационных адаптации. Под ними мы понимаем процесс реализации способностей всего организма или отдельных его реагентов удерживать свои параметры в пределах функционального оптимума при изменяющихся факторах внешней среды. В филогенезе возможность стабилизационных адаптации развивается параллельно с сенсибилизационными адаптациями.

В понятие целостности организма неотъемлемой частью входит взаимодействие человека с окружающей средой. В ходе социального прогресса происходит не ослабление, не разрыв, а обогащение связей человека с природой и социальной средой. Тем самым все более возрастает роль физического совершенствования человека.

Таким образом, потребность в адаптации у человека возникает тогда, когда он начинает взаимодействовать с какой-либо системой в условиях определенного рассогласования с ней, что порождает необходимость изменений. Эти изменения могут быть связаны с самим человеком или системой, с которой он взаимодействует, а также с характером взаимодействия между ними. То есть, пусковым механизмом процесса адаптации человека является смена окружающей его среды, при которой привычное для него поведение оказывается малоэффективным или вообще неэффективным, что порождает необходимость в преодолении затруднений, связанных именно с новизной условий.

1.2 Значение адаптации студентов первого курса

Стать студентом в вузе - мечта многих школьников. После безумной радости, чувства счастья первых месяцев обучения постепенно наступает этап, который многие студенты переживают каждый в одиночку, это состояние разочарования, тяжести, одиночества. У первокурсников меняется привычный образ жизни, что и включает процесс адаптации. Прохождение этого процесса закладывает фундамент, который является важной предпосылкой для дальнейших достижений студента.

В настоящее время вопрос адаптации студентов к ВУЗу привлекает внимание многих ученых. Общие вопросы адаптации рассматривались в работах А.Я. Варламова, В.Н. Бородулина, В.М. Кузьминой, и др. Большое внимание профессиональной адаптации уделяется в работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Ковалева, Е.В. Ткаченко и др. Проблемы социальнопсихологической адаптации студентов в условиях вуза в своих диссертациях Ф.Б. Березин, Р.Р. Бибрих, Т.М. Буякас, М.В. БулановаТопоркова, И.А. Васильев, С.А. Гапонова, Л.К. Гришанов, В.П. Кондрашева, А.В. Петровский, Л.Д. Столяренко, и др

Целью педагогического процесса является формирование гармонично развитой личности, с мировоззренческими позициями и установками в отношении обучения и профессии, обеспечивающие способность и готовность выпускника к высоким достижениям для общества. Поэтому педагогическая деятельность основана на организации взаимодействия студентов и педагогов, т.е. на личностно-ориентированном обучении, при котором создаются оптимальные условия для развития способностей к самообразованию, самоопределению, самосовершенствованию, самореализации каждого студента. Именно поэтому огромное значение имеет процесс адаптации студентов.

Проблема адаптации студентов-первокурсников представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса «вхождения» вчерашнего школьника в систему внутривузовских отношений.

Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами.

Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в вузе является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, будущего специалиста. Поступив в новое учебное заведение, молодой человек уже имеет некоторые сложившиеся установки, стереотипы, которые при начале обучения начинают изменяться, ломаться. Новая обстановка, новый коллектив, новые требования, часто - оторванность от родителей, неумение распорядиться «свободой», денежными средствами, коммуникативные проблемы и многое другое приводят к возникновению психологических проблем, проблем в обучении, общении с сокурсниками, преподавателями.

Проблема адаптации студентов к условиям обучения в высшей школе представляет собой одну из важных задач, исследуемых в настоящее время в педагогике и дидактике высшей школы. При этом специфика процесса адаптации студентов в вузах определяется различием в методах обучения в средней и высшей школах. Так, например, первокурсникам недостает навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к новым требованиям обучения. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, и особенно в ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и вузе. Кроме того, слабая преемственность между средней и высшей школой, своеобразие методики и организации учебного процесса в вузе, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают большое эмоциональное напряжение, что нередко приводит к разочарованию в выборе будущей профессии. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе, непонимание и, возможно, непринятие условий и требований вуза.

Причем часто организация учебной деятельности на первом курсе не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям профессиональной школы. В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, направленного на решение задач адаптации студентов, несогласованности действий преподавателей, недостаточного внимания к решению этой проблемы со стороны руководителей, студенты адаптируются к учебному процессу довольно сложно. В педагогике недостаточно раскрыты причины психолого-педагогического характера, вызывающие трудности овладения студентами специфической учебной деятельностью, а также обеспечивающие социально-психологическую адаптацию студентов к учебной деятельности.

Между тем, в эффективной адаптации к вузу заинтересованы все участники образовательного процесса: не только сами студенты первого курса, но и работающие с ними преподаватели и сотрудники, руководство факультетов и вуза. Успешное начало обучения может помочь студенту в его дальнейшей учебе, позитивно повлиять на процесс построения отношений с преподавателями и товарищами по группе, привлечь к нему внимание организаторов научных студенческих обществ и лидеров различных творческих коллективов и объединений студентов, активистов факультетской и вузовской общественной жизни. От успешности адаптации студента к образовательной среде вуза во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

В адаптации условно выделяют 3 типа: физиологическую, социальную и биологическую (рисунок 1 в приложении 1). Состояние здоровья студентов определяется их адаптационными резервами в процессе обучения.

В литературе предложена классификация студентов по уровню адаптации в зависимости от степени сформированности, развитости, устойчивости функционирования когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей обучающихся в образовательной среде вуза:

Неадаптированные (низкий уровень), характеризующиеся несформированностью связи хотя бы в одном из выделенных направлений и неустойчивостью функционирования связей;

Среднеадаптированные (средний уровень), для которых характерна сформированность всех типов связей при отсутствии их устойчивости или наличие хотя бы одной устойчивой связи, в то время как другие связи могут быть еще даже не сформированы;

Адаптированные (высокий уровень), отличающиеся сформированностью всех связей, и при этом хотя бы в одном направлении наблюдается устойчивое функционирование связи.

Таким образом, педагогические коллективы вузов осознают важность управления адаптацией к профессиональной деятельности, влияние результатов адаптации на процесс становления будущего специалиста. Вместе с тем даже в старейших профессиональных учебных заведениях страны отсутствует действенная, постоянно обновляющаяся система работа по решению данной проблемы. Проводимые же мероприятия охватывают незначительное число адаптантов, не продолжительны, формальны, а проводимая работа не подвергается соответствующей проверке. Таким образом, становится очевидной необходимость поиска путей активизации педагогических условий, способных обеспечить процесс адаптации студентов-первокурсников.

1.3 Факторы влияющие, на психолого - педагогическую адаптацию студентов первого курса

В связи с переходом России на многоуровневую систему образования, претерпевают и изменения стандарты обучения. Сокращаются часы аудиторной нагрузки, и увеличивается самостоятельная работа студентов. Обучение студентов, по направлению бакалавриата, становится на год

меньше. Всё вышеперечисленное влияет на процесс адаптации. На сегодняшний день все чаще проводятся исследования, посвященные адаптации студентов к обучению, результатами которых становятся теоретически-методологические основы решения данной проблемы. Проведенные исследования позволяют выделить следующие составляющие процесса адаптации: дидактические, профессиональные и социально- психологические трудности.

Исследователи констатируют наличие многофакторной детерминированности процесса адаптации и то, что на разных этапах обучения он определяется структурной перестройкой психологических факторов, его обуславливающих. Каждому преподавателю высшего учебного заведения из собственного опыта известно, что работа с учащимися первых курсов, педагогическое общение с первокурсниками имеет свои отличительные особенности. Это обусловлено как психофизиологическими особенностями возраста, так и социальными факторами.

Выделяют три блока факторов, оказывающих влияние на адаптацию к обучению в вузе: социологический, психологический и педагогический. К социологическим факторам относятся возраст студента, его социальное происхождение и тип образовательного учреждения, которое он уже закончил. Психологический блок содержит индивидуально-психологические, социально-психологические факторы: интеллект, направленность, личностный адаптационный потенциал, положение в группе. Педагогический блок факторов влияния на адаптацию включает в себя уровень педагогического мастерства, организацию среды, материально-техническую базу и др..

Любое обучение, особенно вузовское, является делом не из легких. Это связано с многочисленными причинами организационного, методического и психологического характера. Существуют как общие трудности, типичные для всех студентов, так и частные, характерные только для студентов младших курсов, например, стрессовые состояния, возникающие у выпускников школ в связи с переходом к другой форме деятельности.

Выпускники школ с первых дней окунаются в совсем другую, не знакомую им жизнь. И для решения вопроса успешной адаптации вчерашних школьников в новых условиях необходимо выявить наиболее типичные проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год своего обучения. В процессе адаптации студенты испытывают следующие основные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределённость мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условиях в общежитие; отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др. Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них имеют объективный характер, другие - субъективный характер и связаны с недостаточной подготовкой и дефектами воспитания.

По результатам исследования, направленного на выявление основных трудностей, с которыми сталкиваются студенты первых курсов, можно назвать следующие самые значительные проблемы первых месяцев обучения: заметно возросший объем учебной нагрузки; сложность усвоения новых учебных дисциплин; сложности в отношениях с товарищами по учебе; выстраивание новой системы отношений с преподавателями.

По результатам того же исследования только 30% из всех опрошенных первокурсников категорически отрицают необходимость психологической помощи. Еще 30% учащихся затруднились с ответом. Остальные 40% первокурсников считают, что психологическая помощь им нужна в первую очередь при решении следующих проблем: преодоление стресса перед первой сессией; вхождение в новый коллектив; сплочение учебной группы; решение личностных проблем.

Одним из важнейших социальных факторов, оказывающим влияние на поведение студента первого курса, на его взаимоотношения с другими учащимися и преподавателями вуза является произошедшая смена социальной ситуации, необходимость привыкания к новым условиям обучения, освоения новой социальной роли - студента высшего учебного заведения.

Признавая многофакторную детерминированность адаптации студентов к воспитательно-образовательной среде вуза, необходимо отметить роль педагогического управления этим процессом. Одной их эффективных форм такого управления выступает деятельность института кураторов студенческих групп.

Проведенное анкетирование студентов первого курса показало, что 41% первокурсников помогли адаптироваться к новым условиям обучения в первую очередь собственные черты характера и способности, такие, например, как общительность, доброжелательность, чувство юмора. Одна треть опрошенных студентов считают, что освоиться в новых условиях им помогли товарищи по группе. В единичных анкетах было отмечено, что в адаптационный период студенты рассчитывают на поддержку преподавателей. Степень социальной адаптации первокурсника в вузе определяет множество факторов: индивидуально-психологические особенности человека, его личностные, деловые и поведенческие качества, ценностные ориентации, академическая активность, состояние здоровья, социальное окружение, статус семьи и т.д.

Таким образом, можно сказать, что адаптация студента - это объективный, динамический, целостный процесс установления, соответствия между наличными и требуемыми уровнями обученности, стилей общения, режима деятельности в новых условиях обучения в вузе.

1. Опытно поисковая работа по психолого - педагогической адаптации студентов первого курса к вузу

2.1 Практическое исследование и анализ полученных данных

Для оценки степени адаптированности первокурсников, необходимо изучить затруднения, с которыми они сталкиваются в начале обучения в вузе, а затем выявить, исчезли ли они после начального этапа обучения.

В своей курсовой работе мы привели примеры двух социальных исследований студентов первого курса, которые проводились на базе АЛГТУ им.И.И Ползунова и ПГПУ.

Для выявления затруднений, которые испытывают первокурсники в процессе адаптации, нами было проведено исследование. Респондентами выступили студенты первого курса АлтГТУ им. И.И. Ползунова факультета информационных технологий в количестве 82 человек. Для выявления трудностей процесса адаптации нами была разработана анкета направленная на выявление различных групп затруднений, возникших у первокурсников в процессе адаптации к процессу обучения в ВУЗе.

Таблица № 1

По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что многие студенты испытывают профессиональные затруднения в связи с неопределенностью в выборе будущей специальности. В большинстве случаев это связано с тем, что студент делает выбор профессии по настоянию друзей или родителей (11 человек), некоторые сделали свой выбор, основываясь на престиже профессии (5 человек).

А также результаты показывают, что многие студенты испытывают затруднения, связанные с налаживанием отношений в новой среде. Некоторые студенты не смогли выстроить отношения в группе и общаются с сокурсниками лишь по необходимости (8 человек). Респонденты, проживающие в общежитии, столкнулись с проблемой налаживания контакта в комнате. 6 человек указали, что не смогли установить положительные отношения. Помимо этого, 8 человек ответили, что их совсем не устаивает быт в общежитии.

Анализируя анкеты респондентов, мы установили, что врезультате все выше перечисленное влечет за собой сложности в специфике учебного процесса. У большинстваэто отображается в апатии к учебе (15 человек), а у некоторых вызывает разочарование (6 человек).

В анкетировании приняло участие 121 человек, из них 20,7% юношей и 79,3% девушек.

На вопрос «Трудно ли Вам было привыкнуть к студенческой жизни?» студенты с разных факультетов ответили неоднозначно. Большинство опрошенных на факультетах иностранных языков (56%), социологии и социальной работы (54,5%), естественно-географическом (45,4%) ответили, что процесс адаптации к студенческой жизни был для них нетрудным и недолгим, а большинство респондентов на факультетах экономики и менеджмента (54,5%), начального и специального образования (45,4%), физической культуры (54,5%) процесса адаптации даже и не заметили и студентами ощутили себя сразу. На физико-математическом факультете по 45,4% опрошенных считают, что адаптации им вообще не потребовалось или процесс адаптации был нетрудным и недолгим. В целом по вузу у большинства опрошенных - 67,8% - адаптация прошла легко, но почти у трети студентов - 28,9% - адаптация либо проходила трудно и долго, либо еще не завершилась. Процессы адаптации «тяжелее» происходят на историческом и юридическом факультетах, где 54,6% (ИФ) и 45,4% (ЮФ) отметили, что адаптация либо проходила трудно и долго, либо еще не завершилась. Данные показатели вызвали определенный интерес, так как по результатам опроса в прошлом году, на юридическом факультете адаптация первокурсников прошла легче всего: здесь 50% опрошенных отметили вариант «процесс адаптации был нетрудным и недолгим» и 50% - «никакой адаптации не требовалось, сразу почувствовал себя студентом». Если же сравнивать данные показатели с предыдущим годом, то можно отметить, что общая тенденция сохранилась - первокурсники достаточно легко адаптируются к студенческой жизни.

Сложнее всего было привыкнуть большинству опрошенных первокурсников к требованиям преподавателей на факультетах экономики, менеджмента и информатики (45,4%), физико-математическом (73%), физической культуры (36,3%) и психологии (36,3%). К форме проведения учебных занятий сложнее всего было привыкнуть большинству опрошенных первокурсников на юридическом факультете (54,5%). Сложнее всего было привыкнуть большинству опрошенных первокурсников к большой учебной нагрузке на факультете социологии и социальной работы (81,8%) и факультете иностранных языков (45,5). Студентам факультета русского языка и литературы, естественно-географического и исторического факультетов одинаково сложно было привыкнуть как к требованиям преподавателей, так и к большой учебной нагрузке: по 36,3% опрошенных на ФРЯЛ, по 82% - ЕГФ, по 54,4% - ИФ. 54,4 % первокурсникам с юридического факультета, по сравнению с другими, сложнее всего было привыкнуть к новым условиям проживания вдали от родственников, друзей. На факультете иностранных языков самый большой процент первокурсников - 27,3% - отметили, что сложно было привыкнуть к своим сокурсникам. В целом по всем факультетам по 43% опрошенных отметили, что сложнее всего было привыкнуть к требованиям преподавателей и к большой учебной нагрузке. На естественно-географическом факультете по сравнению с другими факультетами самый высокий процент тех, кому сложнее всего привыкнуть и к требованиям преподавателей, и к учебной нагрузке (по 82%). По сравнению с другими факультетами к большой учебной нагрузке первокурсникам сложнее всего привыкнуть также на факультете социологии и социальной работы - 81,8%, причем таких студентов, например, на факультете экономики, менеджмента и информатики - 9,1%. По результатам же опроса 2007 года сложнее всего было привыкнуть и к требованиям преподавателей, и к учебной нагрузке первокурсникам физико-математическом факультета (76,9% и 61,5%, соответственно, от общего числа опрошенных на факультете).

В целом по вузу первокурсникам сложнее всего привыкнуть к такой форме проведения занятий как семинар (37,2% от общего числа опрошенных), это самое распространенное мнение на факультетах русского языка и литературы (36,3%), экономики, менеджмента и информатики (45,4%), социологии и социальной работы (54,5%), естественно-географическом (54,5%) и юридическом (63,6%) факультетах. Большинству опрошенных на факультетах иностранных языков (64,5%) и физической культуры (36,3%) ко всем формам учебных занятий было привыкнуть легко. На факультете начального и специального образования большинству опрошенных - 45,5% - труднее всего было привыкнуть к лекциям (в предыдущем году самый высокий показатель по данной категории был на естественно-географическом факультете - 38,5%). Самые высокие проценты тех, кому было тяжело привыкнуть ко всем формам учебных занятий на факультете русского языка и литературы (такой вариант ответа выбрали 27,3% от общего числа опрошенных на факультете). Самый же высокий показатель тех, кому легко было привыкнуть ко всем формам учебных занятий на ФИЯ - 64,5% от общего числа опрошенных на факультете (в предыдущем же году на данном факультете был один из самых высоких показателей тех, кому тяжело привыкнуть ко всем формам учебных занятий -15,4%). Кардинально поменялась ситуация на факультете начального и специального образования и естественно-географическом факультете. На ФНиСО в 2007 году сложнее было привыкнуть к семинарам (38,5%), а на ЕГФ к лекциям (38,5%).

По мнению большинства опрошенных - 33,7% - адаптации первокурсников к студенческой жизни в наибольшей степени может помочь благоприятный микроклимат в группе. Такая тенденция распространяется на большую часть факультетов. Студенты ФССР в отличие от первокурсников других факультетов считают данный фактор самым важным (такой вариант ответа выбрали 63,6 % от общего числа опрошенных на факультете). Однако на ФЭМИ (54,5%), ИФ (36,4%) и ЮФ(45,5%) студенты считают, что, в первую очередь, адаптация зависит от самого первокурсника. На естественно-географическом факультете (45,4%) самый высокий процент тех, кто важное значение в процессе адаптации к студенческой жизни отдает участию в общественной жизни факультета, университета. Менее всего студенты-первокурсники, так же как и в прошлом году, надеются на помощь психолога (1,7%). Несмотря на то, что общая тенденция сохранилась, по сравнению с предыдущим годом, все же важно отметить, что повысилась значимость самой личности и деятельности первокурсника в процессе адаптации.

Относительно роли куратора в студенческой жизни ситуация по сравнению с предыдущим годом изменилась. Если первокурсники 2007 года разделились на тех, кто считает, что куратор необходим каждой группе и тех, кто не видит особой роли куратора в жизни студента, то первокурсники 2008 года высказались практически однозначно. Большинство опрошенных на факультетах считает, что куратор необходим каждой группе, например, на факультете экономики, менеджмента и информатики так ответили 100% опрошенных. Самый высокий процент тех, кто считает, что куратор не играет особой роли в жизни студентов на факультете социологии и социальной работы (36,3%). Самый высокий процент тех, кто вообще не знает, кто такой куратор на факультете психологии - 27,3%, при этом таковых студентов вообще нет на большинстве факультетов: ФИЯ, ФЭМИ, ФМФ, ФНиСО, ФФК, ИФ, ЮФ.

В вопросе анкеты №6 первокурсникам предлагалось определиться, в чем должна заключаться работа куратора и что куратор действительно делает. Большинство опрошенных первокурсников (60,3%) считает, что куратор должен помогать в проведении культурно-массовых мероприятий. Также высокий процент первокурсников отметили, что куратор должен разрешать социально - психологические проблемы в студенческой группе (59,5%) и оказывать помощь в учебе (50,4%). Однако только 30,6% опрошенных отметили, что куратор действительно оказывает помощь в учебе и 26,4% отметили, что куратор помогает разрешать социально-психологические проблемы в их группе. Причем самый высокий процент студентов, которым куратор помогает в учебе на ФниСО (73%), а на ФЭМИ самый высокий процент тех, кому куратор помогает разрешать социально-психологические проблемы (54,4%). 51,2% высказались, что куратор помогает в проведении культурно-массовых мероприятий, например, на ИФ данную точку зрения поддержали 91% первокурсников. 29,8% отметили, что куратор действительно ведет контроль за посещаемостью и дисциплиной в группе, особенно это заметно для студентов с ФИЯ, где данный вариант ответа выбрали 82%. У 26,5% первокурсников куратор объясняет содержание профессиональной деятельности. Только у 17,4% первокурсников куратор ведет пропаганду здорового образа жизни и только 19,8% отметили, что куратор неформально общается со студентами. По сравнению с предыдущим годом повысился процент студентов, которые отметили, что куратор действительно помогает в учебе (с 14,4% до 30,6%), в проведении культурно-массовых мероприятий (с 43,2% до 51,2%) и разрешает социально-психологические проблемы в группе (с 20,9% до 26,4%). Однако понизился процент студентов, которые отметили, что куратор неформально общается со студентами (с 32,4% до 19,8%).

В вопросе анкеты №7 первокурсникам предлагалось оценить свою удовлетворенность по представленным критериям. Набором и содержанием учебных дисциплин 46,3% опрошенных удовлетворены, по сравнению с предыдущим годом показатель снизился на 13,4%. На физико-математическом факультете (54,5%) и факультете начального и специального образования (64%) самый высокий процент из опрошенных не очень удовлетворены набором и содержанием учебных дисциплин. Кстати, показатель неудовлетворенных по данному критерию не превысил 9,1% на ФИЯ, ФНиСО, ЕГФ и ФФК, на оставшихся факультетах показатель неудовлетворенных 0%.

Организацией учебного процесса в целом по вузу удовлетворены 64,5%, причем на юридическом факультете 100% студентов удовлетворены организацией учебного процесса. На ФНиСО самый высокий процент не очень удовлетворенных организацией учебного процесса - 54,5% и неудовлетворенных совсем - 18,2% (удовлетворенны учебным процессом на данном факультете всего 9,1%). В прошлом году самый высокий процент не очень удовлетворенных организацией учебного процесса был на ЕГФ (53,8%).

Качеством преподавания, что наблюдалось и в прошлом году, в целом удовлетворено большинство - 74,4%, например, на факультете физической культуры 100% опрошенных первокурсников удовлетворены качеством преподавания.

Обеспеченностью учебно-методической литературой не удовлетворены 19,8% (в 2007 году процент по данному критерию был выше - 36%), не очень - 38%, довольны - 34,7%. Большинство неудовлетворенных по данному критерию, как и в предыдущем году, на факультетах иностранных языков (45,5%), социологии и социальной работы (36%). Не совсем удовлетворены обеспеченностью учебно-методической литературой большинство опрошенных на ФРЯЛ (64%), ИФ (72,7%) и самый высокий показатель удовлетворенности по данному критерию на ФФК и ЕГФ по 64% опрошенных.

Технической оснащенностью аудиторий в целом по вузу довольны 53,7% опрошенных первокурсников. По сравнению с результатами предыдущего опроса количество удовлетворенных по данному критерию возросло. Самые высокие показатели удовлетворенности на ФССР, ФМФ, ФП, ЕГФ, ЮФ по 64% опрошенных, а самый низкий на ФФК - 18,2% (в прошлом году самый высокий показатель был на ФЭМИ - 76,9%, самый низкий на ФП - 0%). Самый высокий показатель неудовлетворенных на ФФК, где 45,4 % опрошенных выбрали именно этот вариант.

Отношениями с преподавателями удовлетворено большинство опрошенных - 74,4%. Самые высокие показатели по данному варианту ответа на ФИЯ, ФССР - по 91% от опрошенных (в прошлом году самый высокий процент (92,3%) был на ФФК).

Отношениями в группе также довольно большинство из опрошенных первокурсников - 80,2%.

В целом бытовыми условиями в вузе большинство опрошенных первокурсников довольно - 68,6%, однако по факультетам есть различия. Самые высокие показатели удовлетворенности по данному критерию на ФИЯ, ФМФ и ИФ - 91%, не очень удовлетворены по данному критерию - 36,3% - на ФЭМИ и ФНиСО; на ФФК 27,2% довольны не очень и 27,2% (самый высокий показатель по всем факультетам) вообще не удовлетворены. По сравнению с результатами предыдущего опроса ситуация изменилась на физико-математическом факультете и факультете психологии, где большинство опрошенных были не очень удовлетворены бытовыми условиями в вузе (53,1% и 30,8%, соответственно).

Условиями питания 55,4% первокурсников удовлетворены в целом по вузу. Отличаются лишь показатели на юридическом факультете, где одинаковое количество (по 45,4%) ответили, что удовлетворены и не очень удовлетворены по данному критерию. (В опросе 2007 года подобная ситуация была на историческом факультете, там 38,5% были не очень удовлетворены и 38% вообще не удовлетворены условиями питания).

Условиями для полноценного досуга удовлетворены 51,2% опрошенных. Организацией массовых мероприятий в вузе удовлетворены 74,4%. 76,9% удовлетворены возможностями заниматься спортом. Возможностями для художественного творчества удовлетворены 62% опрошенных.

Таким образом, первая гипотеза исследования подтвердилась - в своем большинстве первокурсники оценивают процесс адаптации к студенческой жизни как недолгий и нетрудный (36,4%) и 31,4% отметили, что адаптации вообще не требовалось.

Вторая гипотеза - в своем большинстве первокурсники считают, что сложнее всего привыкнуть к форме проведения учебных занятий в университете - не подтвердилась. Оказалось, что первокурсникам сложнее привыкнуть к требованиям преподавателей и большой учебной нагрузке - по 43%.

Третья гипотеза - в своем большинстве первокурсники считают, что адаптации из внешней среды ничего не может помочь, так как все зависит от самого первокурсника - также не подтвердилась. По мнению первокурсников, процессу адаптации в большей степени может помочь благоприятный микроклимат в группе (такой вариант ответа выбрали 33,7% респондентов). Однако все же важно отметить, что повысилась значимость самой личности и деятельности первокурсника в процессе адаптации и такой вариант ответа как " ничего не может помочь адаптации, так как все зависит от самого первокурсника" выбрали 30,6%.

2.2 Методики адаптации студентов к вузу

Существуют множество методик для того, чтобы лучше и правильно прошла адаптация студентов. Разработанные методики упрощают работу педагогов в вузах. Многие методики были разработаны для школьников, но их можно применять в вузах.

1. Опросник Ф.Фидлера (11) - диагностика особенностей коллектива и общегрупповой ситуации (групповой атмосферы).
2. Анкета самооценки состояния (5) - выявление уровня физического комфорта, эмоционально-соматического комфорта, уровня общей активности, эмоциональной устойчивости, мотивации познания.
3. Шкала самооценки Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина (11) - определение уровней реактивной и личностной тревоги.
4. Тест учебной мотивации (10) - определение уровней мотивации познания, аффилиации, достижения, доминирования, избегания и профессиональной мотивации.
5. Шкала экзаменационной тревоги Ю.М.Орлова - определение уровня экзаменационной тревоги.
6. Методика определения социальной адаптации человека А. Антоновского
7. Методика оценки уровня общительности тест В. Ф. Ряховского
8. Диагностика межличностных отношений в группе Т. Лири
9. Опросник «Я среди людей» И.В. Дубровина
10. методика «Социометрия»
11. Методы исследования успешности адаптации студентов на 1 курсе:
12. «Самооценка» (Дембо-Рубинштейн),
13. «Беспокойство, тревожность» (Тейлор),
14. «Нервно- психологическое напряжение»,
15. «Социометрия» (Дж. Морено),
16. Метод определения социальной адаптации (А.Антоновский),
17. Методика определения уровня тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин),
18. Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского),
19. Методика определения уровня общительности (Ю.И. Киселев),
20. Методика определения самооценки личности Ю. И. Киселева.

Давайте рассмотрим некоторые из них более подробно.

Опросник социально-психологической адаптации был разработан Карлом Роджерсом и Розалинд Даймонд в США в 1954 году. Опросник личностный. Предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы.

В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7-бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, 2" — сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и «3» — не решаюсь отнести это к себе. Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:

1. «Адаптация»;
2. «Приятие других»;
3. «Интернальность»;
4. «Самовосприятие»;
5. «Эмоциональная комфортность»;
6. «Стремление к доминированию».

Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, по всей вероятности, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

Инструкция

В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от 0 до 6, подходящий, по вашему мнению:

0 — это ко мне совершенно не относится;

1 — мне это не свойственно в большинстве случаев;

2 — сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

3 — не решаюсь отнести это к себе;

4 — это похоже на меня, но нет уверенности;

5 — это на меня похоже;

6 — это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Методика Р.С. Немова «Какой Я?».

Методика направлена на определение уровня самооценки.

Детям предлагается оценить себя по десяти качествам. Полученные оценки затем переводятся в баллы.

Отношение первоклассников к школе.

Методика «Два дома» .

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой - поменьше, черного цвета. Друзья заносятся в первый домик; те, с кем не дружат - во второй.

Последние две методики можно применить как мы уже отмечали и вузах.

Таким образом, процесс адаптации к обучению в вузе можно рассматривать как явление, имеющее множество аспектов. Адаптация студентов - сложное явление, связанное с перестройкой стереотипов поведения, а часто и личности. У некоторых этот процесс заканчивается неблагополучно, о чем свидетельствует отсев студентов в первые семестры обучения. Часто за этим явлением стоит недостаточная гибкость адаптационных систем человека.

Заключение

Проблемы адаптации студентов первого курса активно изучается многими исследователями. И все исследователи, работающие над данным вопросом, приходят к однозначному выводу о необходимости специальной психолого-педагогической, а иногда и медико-психологической помощи, которая может быть облечена в различные формы.

Главная проблема адаптации первокурсников - это проблема перехода от школьного состояния, когда правила игры всем известны, к состоянию, когда правила игры существуют, но тебе они не известны; контроль за тем, соблюдаешь ли ты эти правила, не систематический, и наказание может наступить неожиданно. Поэтому первокурсникам нужна помощь. Эта помощь должна осуществляться в нескольких направлениях.

Программа состоит из нескольких частей. Во-первых, это информирование первокурсников о правах и обязанностях. Поэтому Центр будет организовывать поточные встречи с деканами и заместителями деканов, чтобы первый курс был информирован о своих обязанностях, знал свои права. Студенты первого курса должны почувствовать, что они, с одной стороны, под контролем, а, с другой стороны, что их уважают, ценят, хотят сохранить. То есть, это работа профилактики учебных конфликтов, учебных недоразумений, провалов в сессию.

Вторая часть работы - социологическая. Центр планирует провести три опроса первого курса. Эти опросы будут связаны с реализацией ожиданий и проблемами студентов первого курса. Результаты этих опросов нужны всему университету для работы с первокурсниками.

Третья часть - психологическая работа. Необходимо не только превратить первый курс во внутреннюю общественность университета, но и помочь им преодолеть конфликты внутри групп. Для этого и проводятся психологические тренинги. Пока было проведено два экспериментальных тренинга по умению жить в группе с двумя группами кафедры телевидения. Психологи утверждают, что результаты достигнуты позитивные».

Разработаны множество методик для адаптации студентов к вузу, которые были разработаны еще для адаптации школьников к школе. Но их эффективно применяют педагогики в вузах.

Список использованной литературы

1. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Битянова М.Г. Адаптация ребенка к школе. - М., 1998.ISBN 3-7560-203-6
3. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 2004.ISBN 5-0028-538-44
4. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие / Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. - М., «Академия», 2007ISBN 4-05004-670-3
5. Гамезо М. В. Петрова Е.А. Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология, М. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Даутова, О. Б. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития/ О. Б. Даутова, С. В. Христофоров // Инновации и образование. - СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - Вып. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Коробейников И.А. Нарушение развития и социальная адаптация М. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Кравченко А.И., Тюрина И.О. Социология управления: фундаментальный курс. — М.: Академический Про-ект; Трикста, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Левко А.И. Социальная педагогика: учебное пособие. - Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Магура М.И., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. - М.: ООО «Журнал «Управление персоналом», 2003.ISBN 4-05008-836-02/
11. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Ме-щеряков Б. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Ме-щеряков, В. Зинченко, - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
14. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского язык им. В. В. Виноградова. - Изд. 4-е, доп. - М. : Азбуковик, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.