Мнемотехника как прием в обучении детей связной речи. Мнемотехника в развитии связной речи у дошкольников

Часто родители сталкиваются с тем, что в школе дети плохо запоминают информацию. Школьники слушают внимательно только то, что им интересно, а остальное пропускают мимо ушей. Память действует избирательно. Еще одна проблема, возникающая в школе, — неумение пересказать текст большого объема. В результате снижается успеваемость.

Тренировать память и учить ребят пересказывать тексты на разную тематику можно еще в дошкольном возрасте. Для этого материал представляется в виде опорных схем, или мнемотаблиц. Начинать обучение можно уже года в два, когда ребенок знает некоторые сказки и пытается их пересказать, но путает героев и последовательность событий. Мнемотаблицы для дошкольников сначала составляет взрослый по известным малышу сказкам.

Картинки в ячейках – герои сказок. Очень удобна в этой ситуации сказка «Колобок», где повторяются события, а герои меняются. Для самых маленьких подойдут мнемотаблицы из четырех – девяти ячеек. Несколько мнемотаблиц взрослый разбирает с малышом, анализирует, где спрятались герои сказок. Следующие мнемотаблицы для дошкольников рисуем вместе с ребенком. Дети быстро учатся составлять таблицы. Впоследствии ребята сами составляют таблицы к поданной информации, усложняя их и увеличивая количество ячеек.

В чем секрет мнемотаблиц?

Развитие памяти происходит за счет постоянной перекодировки словесной информации в зрительные образы и наоборот. В результате информация прокручивается в памяти несколько раз и поневоле запоминается.

Для дошкольников 4-6 года задания можно усложнять: внести в таблицу героев из других сказок и попросить малыша определить, какие герои лишние. Второй вариант – перепутать в одной таблице героев двух сказок и дать задание распределить их по двум таблицам. Третий вариант – разрезать несколько мнемотаблиц и затем их восстанавливать. Таких вариантов игр с мнемотаблицами, или таблицами для запоминания, может быть множество: восстановить недостающие картинки, переставить картинки в нужном порядке и т.д. Постепенно из разрезанных таблиц создается целая картотека. Карточки можно рассыпать и взрослый, читая сказку, просит ребенка отыскать нужную картинку.

С помощью мнемотаблиц можно изучать с ребенком любую тему, запоминать любой текст, например, темы по экологии, времена года, животных, птиц. Особенно удобны таблицы в процессе изучения времен года, когда необходимо запомнить их основные признаки. В школьном возрасте детям придется запоминать большие тексты, пересказывать их. Навык составления мнемотаблиц поможет им составить опорную схему любого текста на основе ассоциаций и зрительных образов. Такую схему всегда можно будет взять в школу и использовать в качестве подсказки.

Таким образом, мнемотаблицы полезно применять в занятиях с детьми дошкольного возраста для развития зрительной и слуховой памяти. Они полезны не только в индивидуальных беседах, но и в группах, когда работать с одним сюжетом сказки может несколько человек. Если вы не знаете, с чего начать составление своей первой таблицы, обратитесь к материалам, предложенным на нашем сайте. Здесь вы найдете примеры таблиц, которые можно взять за образец и для начала разобрать с малышом. Таблицы легко скачать на сайте, распечатать и применить на первых занятиях. Уверены, что последующие таблицы вы с успехом составите сами.

Подборка мнемотаблиц для дошкольников

Важным условием развития дошкольников является связная речь. От уровня её сформированности зависит возможность ребёнка познавать окружающий мир. Но в речи дошкольников часто встречаются серьёзные пробелы. К ним можно отнести: маленький , ошибки в построении предложений, невыразительное чтение стихов и т. д., что в дальнейшем может сказаться на обучении в школе. Причинами таких проблем могут быть детей с родителями, неосведомлённость взрослых о правильном развитии связной речи ребёнка, скудный словарный запас самих родителей.

Если взрослые владеют выразительной речью, то и ребёнок говорит хорошо, не испытывает трудностей в общении. Для устранения указанных проблем можно воспользоваться современными технологиями.

Что такое мнемотаблица

Мнемотаблицы ‒ эффективная технология формирования связной речи.

Вместе с классическими методиками развития речи в дошкольной практике активно используется мнемотехника.

Мнемотехника - это методы и приёмы, воздействующие на запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Такая система основывается на создании определённых ассоциаций-образов, способствующих развитию памяти и связной речи, проявляющихся в высказываниях дошколят в виде описания, повествования и рассуждения.

Для детей это сложная речевая деятельность, поэтому приёмы работы должны быть доступны и понятны, вызывать у них интерес. Для этого взрослые сами должны хорошо владеть мнемотехникой, чтобы использовать её в развитии связной речи дошкольников.

Учитывая психологические особенности малышей: , непроизвольность процессов памяти и внимания, педагоги применяют для правильного построения речи у дошколят мнемотехнические приёмы. Важное место среди них занимают мнемотаблицы, или схемы с кодовой информацией. Так как в дошкольном возрасте ведущим пока остаётся наглядно-образное мышление, поэтому восприятие и переработка информации будет лучше всего строиться при опоре на зрительные образы.

Использование мнемотаблиц доступно не только педагогам, но и родителям. Все знают, что дошколята очень любят рисовать, и отображают в своих рисунках все предметы окружающего мира, явления природы, людей, которые рядом с ними, сюжеты любимых сказок и т. д. На этом детском стремлении к творчеству надо проводить работу по обучению детей мнемотаблицам, не забывая, что эта деятельность предполагает наличие определённого уровня мышления и творческих навыков ребёнка.

Начинать лучше всего с цветных таблиц, так как образы в сознании малышей строятся на конкретных свойствах предметов: если небо ‒ обязательно голубое, снег - белый, апельсин - оранжевый. Старшим дошкольникам, у которых уже , лучше перейти к черно-белой картинке, чтобы цвет не отвлекал ребёнка от схематичного изображения. Так дети обучаются понятию «закодировать слово». Родителей не должно это пугать, каждый в жизни сталкивается с кодированием информации: дорожные знаки, школьные ребусы, алгоритмы и т. д.

Как составить мнемотаблицу, работая с текстом

Мнемотаблица включает в себя широкий диапазон слов и словосочетаний, в ней можно зашифровать всё, но у детей работа с ней должна идти от простого к сложному. Поэтому дошкольники сначала усваивают понятие мнемоквадратов (рисунков-схем).

Первый этап - мнемоквадрат

В нём взрослый зашифровывает слово и показывает малышу рисунок-схему, заключённую в квадрат-окошко. Пример, слово «гроза» может представлять следующую схему:

В мнемоквадрате можно изображать любое слово, главное, чтобы оно было доступно детям. Тематика разная, это могут предметы, животные, их свойства и действия. Цель ‒ обучить малыша соотносить изображение-схему с предметом или действием и видеть взаимосвязь его с окружающим миром.

Детям нравится такое упражнение, и они с удовольствием кодируют разные слова, хорошо, если родители поощряют это.

Второй этап - мнемодорожки

После усвоения мнемоквадрата переходят к мнемодорожекам, т. е. нескольким «окошкам», в которых изображено словосочетание или предложение. Малыш сначала под руководством взрослого переходит от одного квадрата к следующему и при помощи нарисованных схем припоминает текст, в дальнейшем делает это самостоятельно.

Например, предложение, составленное вместе с малышом, «Кошка вытащила из корзинки клубок и играет с ним», может быть зашифровано следующим образом:

Родители, обучая ребёнка в домашних играх кодировать слова, решают сразу несколько задач:

• развитие речи;
• творческое самовыражение малыша;
• самостоятельность в играх.

Третий этап - мнемотаблица

И как завершающий этап мнемотехнического приёма ‒ составление мнемотаблиц со схематичным изображением текста. Это может быть какое-либо произведение или рассказ, который придуман взрослым, главное, чтобы содержание было доступно ребёнку. В дальнейшем, так же, как и в работе с квадратами и дорожками, дети самостоятельно придумывают и шифруют любые тексты.

Вот как может выглядеть мнемотаблица, в которой схематически изображён составленный детьми рассказ.

«Наступила холодная зима. Выпало много снега. Ребята тепло оделись и пошли гулять. На улице они построили горку и катались на санках. Потом они слепили снеговика и поиграли в снежки. Весело гулять зимой! »

Из таких рассказов можно составлять целые циклы по временам года, и из нарисованных детьми картинок-схем изготавливать самодельные альбомы-книжки, которые дошкольники могут рассматривать и пересказывать произведения. Это отличный способ развития не только связной речи детей, но и творческого воображения, навыков рисования.

Более всего детям нравится зашифровывать сказки или веселые стишки. Главным изображением в мнемотаблицах должны быть персонажи и их действия, чтобы дошкольнику легче давался пересказ. Свойства предметов, зашифрованные в таблицах, будут доступны детям старшего возраста после специального обучения.

Родители, которые заинтересованы в том, чтобы помочь ребёнку овладеть богатством родного языка, могут принять активное участие в составлении такого рода таблиц.

Например, сказки о животных, предметах, с простым сюжетом, небольшим количеством персонажей и динамикой развития, могут легко кодироваться и стать для дошкольников игрой. Вот как может выглядеть сказка «Заюшкина избушка».

Подобным образом можно зашифровать любую сказку. Но родителям для таких занятий с ребёнком лучше не брать на первых порах объёмные по содержанию, обилию персонажей и многочисленным действиям сказки по типу «Царевна-лягушка», так как произвольность психических процессов у дошкольников ещё только формируется, и длительная по времени работа может погасить интерес ребёнка.

Наибольший эффект от действия мнемотаблицы достигается при работе над стихами и пересказами текстов, так как их использование в развитии речи решает многие задачи: облегчает ребёнку восприятие и усвоение текста, установление последовательности изложения содержания, и по плану-схеме его воспроизведение. Среди детских произведений можно подобрать стихи для разучивания с детьми и кодирования их в мнемотаблицах. Это могут быть как произведения классиков, А. Барто, В. Берестов, С. Маршак так и тексты современных авторов. Всё зависит от творческой направленности взрослых и детей, уровнем развития их связной речи.

Как при помощи мнемотаблиц работать над текстом

В настоящее время разработано много видов мнемотаблиц, которые педагоги берут за основу, формируя связную речь дошкольников при помощи литературных произведений или составленных рассказов. Чаще всего на занятиях по развитию речи пользуются готовыми дидактическими материалами к тем произведениям, которые предлагаются в перечне для каждой возрастной группы.

Родители, в домашней обстановке занимаясь с детьми, также могут пользоваться готовыми схемами, но лучше, если они в совместной деятельности со своим ребёнком сделают такие мнемотаблицы самостоятельно.

Главное понимать, что для малышей кодирование информации, т. е. переход от текста к картинке-схеме, а затем перекодирование, т. е. возвращение к тексту ‒ достаточно сложный процесс, поэтому не надо оставлять малыша наедине с трудным заданием, иначе у него потеряется интерес. Работа должна идти вместе со взрослым, на первых порах схема рассматривается и обсуждается совместно, только много позже малыш может выполнять её самостоятельно. Этот творческий процесс увлекателен для детей, поэтому взрослым при обучении связной речи можно опираться на эту особенность малышей и при помощи мнемотаблицы формировать связную речь.

При работе над текстом соблюдается алгоритм:

1. Сначала взрослый читает текст и объясняет незнакомые слова, которые там встречаются. При чтении, если есть возможность, используются иллюстрации.
2. Затем ведется беседа по содержанию. Вопросы к беседе подготавливаются заранее. Они должны быть доступны детям, в то же время заставлять задуматься дошкольника, искать ответ с опорой на свой небольшой опыт.
3. Взрослый вновь читает текст и даёт установку на пересказ.
4. Предлагается для рассматривания мнемотаблица. Происходит преобразование рисунков-схем в образы. После перекодировки детям предлагается с опорой на схему.

Родителям можно составлять мнемотаблицу вместе с малышом по ходу повторного чтения, а в дошкольном учреждении на начальном этапе схема составляется педагогом, а потом дети учатся работать самостоятельно.

Старшим дошкольникам, помимо уже предложенных форм работы по развитию связной речи, предлагается составление и отгадывание загадок, описательных рассказов, пересказ больших по объёму сказок и на их основе составление мнемотаблиц. Если родители учили ребёнка использовать мнемотаблицы, то у дошкольника не будет возникать трудностей, наоборот, он сам будет проявлять инициативу в составлении такого рода схем.

Родители должны помнить, что не только дошкольное учреждение заинтересовано в развитии речи детей. Домашние занятия вместе с родителями будут прекрасным дополнением к этому. Чем раньше начнется работа по развитию речи детей, тем успешнее будет ребёнок в школе.

Не для кого не секрет, что у детей с общим недоразвитием речи существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление. Поэтому логопедическое воздействие при устранении общего недоразвития речи – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Исследования показали, что объём зрительной памяти и возможности смыслового, логического запоминания у детей с ОНР, практически не отличается от нормы, но заметно снижена их слуховая память и продуктивность запоминания.

При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ёлка. Мнемотаблицы-схемы, служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей с ОНР. Я их использую для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов.

Решить такие задачи как:

1. Развитие связной речи;

2. Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации);

3. Развитие мелкой моторики рук;

4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; помогает овладение приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.

Планирование работы по лексической теме “Зима” в старшей логопедической группе(1-ый год обучения)

Понедельник.

Работа с мнемотаблицей на слово “зима”.

1. Рассматривание мнемотаблицы. (рис.1)

2. Перекодирование информации.

У зимы три месяца: декабрь, январь, февраль. Зимой снег повсюду: на земле, на деревьях, на домах. Солнце светит, но не греет. В домах топят печи. Люди одеваются тепло: в меховые шубы, шапки, валенки, шерстяные шарфы, варежки. Домашние животные зимой находятся в тёплых хлевах. Дикие животные зимуют по-разному: медведь и ёжик – в спячке, белка заготовила себе корм и устроила себе тёплое дупло, сложнее зимой волку и лисе, зайчик сменил серую шубку на белую и его не заметно на белом снегу. Люди заботятся о птицах, развешивают кормушки, приносят корм. У детей зимой много развлечений: праздник Новогодней Ёлки, подарки от Деда Мороза, катания на санках, лыжах, коньках, игры со снегом. Зимой можно слепить снеговика, построить горку, крепость, поиграть в снежки.

3. Воспроизведение таблицы по памяти.

Заучивание стихотворения П.Воронько “Пирог” (рис.2)

Цель: развивать речеслуховую и зрительную память; расширять и актуализировать словарь.

Падал снег на порог,
Кот слепил себе пирог,
А пока лепил и пёк
Ручейком пирог утёк.
Пироги себе пеки
Не из снега – из муки.

Отгадывание мнемозагадки.

1. Рассматривание мнемотаблицы (рис.3)

2. Подробное объяснение логопедом каждого пункта.

Лёгкая, как пёрышко, пушистая снежинка. Она часто кружится в воздухе и садится на шапки, варежки, шубы. Когда их много образуются целые сугробы.

4.Игра “Снежная куча”. (рис. 3.1)Содержание игры: эта снежная куча не простая, а волшебная, она сделана не из снега, а из слов, которые все похожи на слово “снег”.

• Есть слово ласковое, маленькое – снежок.
• Есть слово длинное – снегопад.
• Есть слово красивое, слово признак – снежный (ком).
• Есть слово - человек, сказочный персонаж – снегурочка.
• Есть слово – фигура, вылепленная из снега – снеговик.
• Есть слово лёгкая, пушистая – снежинка.
• Есть слово – цветок – подснежник.
• Есть слово - птица - снегирь.

Подул вдруг ветер и все слова-снежинки разлетелись. Предлагаю вам, дети, собрать их (Дети называют слова и складывают снежинки в кучу).

Пересказ рассказа “Здравствуй, зимушка-зима!”

1.Чтение логопедом текста и демонстрация опорных картинок (рис.4).

Наступила зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили весёлого снеговика. Хорошо зимой!

2. Ответы на вопросы по содержанию.

• Какое наступило время года?
• Где лежит снег?
• Какой снег?
• Какая погода на улице?
• Куда пошли дети?
• Как они оделись?
• Что делали дети на прогулке?
• Нравиться ли детям гулять зимой?

3. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.

4. Пересказ текста ребёнком своими словами.

Составление рассказа о зиме по мнемотаблице.

1. Рассматривание мнемодорожек (рис. 5).

2.Составление предложений о зиме по мнемодорожкам.

• Зимой солнце светит мало, небо покрыто тучами. Часто идёт снег.
• Снег лежит на земле, на деревьях, на домах.
• В домах зимой топят печи. В небо идёт дым.
• Люди зимой делают кормушки для птиц.
• Зимой в лесу много снега, а под снегом спят медведь и ёжик.
• Дети зимой катаются на санках с горки, на лыжах, лепят снеговиков, играют в снежки.
• Лёгкие, пушистые снежинки падают на шапки, варежки, пальто.
• В Новогодний праздник Дед Мороз приносит детям подарки и сладости.

3. Рассматривание мнемотаблицы (рис.6).

4. Составление рассказа о зиме логопедом.

Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости.

5.Составление рассказов о зиме детьми.

Снеговик (рис.7).

Давай дружок, смелей, дружок,
Кати по снегу свой снежок –
Он превратится в толстый ком,
И станет ком снеговиком,
Его улыбка так светла!
Два глаза… шляпа… нос…метла…
Но солнце припечёт слегка –
Увы! – и нет снеговика.

Н.Нищева “Ёлочка” (рис.8).

Перед нами ёлочка:
Шишечки, иголочки.
Шарики, фонарики,
Зайчики и свечки,
Звёзды, человечки.

Ирина Гурина (рис.9).

В зимнем небе, сделав круг,
Накренились сани вдруг!
И с подарками мешок
Выпал прямо на снежок!

Дед Мороз (рис.10).

Дед Мороз, Дед Мороз,
Деткам ёлочку принёс,
А на ней фонарики,
Золотые шарики,
Дед Мороз, Дед Мороз,
Деткам сладости принёс,
Вафли ароматные
И конфеты мятные.

Планирование работы по лексической теме “Весна” в старшей логопедической группе (1-ый год обучения).

Понедельник.

Работа с мнемотаблицей на слово “весна” (рис.11).

1. Перекодирование информации по данной таблице.

Наступила весна. У весны три месяца: март, апрель, май. Весной ярко светит солнце и сильно пригревает. Тает снег, кругом лужи, бегут ручьи. Идет теплый весенний дождь. На деревьях набухают почки и распускаются клейкие листочки. Появляется первая травка. Прямо из-под снега расцветают подснежники – первые вестники весны. Просыпаются насекомые. Из тёплых мест возвращаются перелётные птицы.

2. Воспроизведение материала мнемотаблицы по памяти.

Заучивание стихотворения “Весна – красна” (рис.12).

Цель: развивать зрительную и речеслуховую память, активизировать словарь по данной лексической теме.

Весна – красна

Ты, весна, весна - красна,
Что с собою принесла?
Принесла я для лугов
Покрывало из цветов.
Принесла для ёлки
Новые иголки.
Для осины и берёз
Свежих листьев целые воз.

1. Отгадывание мнемозагадки.

2. Рассматривание мнемотаблицы – загадки о весне (рис.13).

Травка зелёная,
Солнышко весёлое,
Птицы прилетели,
Громко запели.

3. Отгадывание загадки детьми.

4. Игра на образование родственных слов “Волшебное дерево”.

Я вам предлагаю дерево с молодыми клейкими листьями, но это дерево не простое, а волшебное. На нём растут не листья, а слова. И все они похожи на слово “лист”.

• Есть слово маленькое, ласковое – листочек.
• Есть слово, которое говорят, когда чего-то или кого-то много – листья.
• Есть слово красивое, слово-признак – лиственный (лес).
• Есть слово, когда листья падают – листопад.
• Есть слово-дерево – лиственница.

Вдруг подул ветерок и все листики – слова упали на землю. Ребята, помогите поднять их и вернуть обратно на дерево. (Дети прикрепляют листочки на дерево, называя слова).

Пересказ рассказа “Весна в окно стучится” по мнемосхеме.

1.Чтение текста логопедом и демонстрация мнемотаблицы. (рис.14).

Солнце светит и очень сильно пригревает. Бегут ручьи. На реках – ледоход. Появились проталины. Расцвели подснежники, проснулись жуки и другие насекомые. Распустилась верба.

2. Ответы на вопросы по содержанию текста:

• Что делает весной солнце?
• Как солнце весной светит и греет?
• Что делают ручьи?
• Какие изменения происходят на реках?
• Что такое проталины?
• Как называются самые первые цветы?
• Что сделали насекомые?
• Что можно сказать про вербу?

3. Повторное чтение рассказа.

4. Пересказ текста детьми своими словами.

Составление рассказа-описания “Весна – красна” по мнемотаблице.

1.Рассматривание мнемодорожек.

2.Составление предложений по мнемодорожкам (рис.15 – 18).

• Весной солнце часто появляется на голубом небе.
• Тёплое солнце топит снег, образуются лужи, бегут ручьи.
• Весной на деревьях набухают почки и появляются клейкие листочки.
• Весной перелётные птицы вьют гнёзда, заселяются в скворечники.

3.Рассматривание мнемотаблицы (рис.11).

4.Составление рассказа о весне логопедом.

Пришла весна - красна. Солнце стало так пригревать, что снег начал таять. Побежали, зажурчали ручьи. Затрещал на реках лёд. На деревьях набухли почки, появились новые листочки. Прямо из-под снега расцвёл подснежник – первый вестник весны. Проснулись насекомые. Из тёплых мест возвращаются птицы, они вьют гнёзда, заселяют скворечники.

Предлагаю стихи для заучивания с детьми на коррекционных часах.

Воробей (рис.19).

Воробей с березы
На дорогу прыг
Больше нет мороза
Чик-чирик.

А.Плещеев “Весна” (рис.20).

Травка зеленеет,
Солнышко блестит,
Ласточка с весною
В сени к нам летит.

С.Маршак “Радуга” (рис.21).

В небе гром, гроза
Закрывай глаза!
Дождь прошёл,
Трава блестит,
В небе радуга стоит.

1. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005.
2. Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Здравствуй, мир! Москва “Баласс”, 2000.
3. Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004.
4. Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 – 6 лет. Москва, 2005.
5. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. СПб., 2000.
6. Кислова, Т.Р. По дороге к азбуке. Москва “Баласс”, 2002.
7. Малетина Н.С., Пономарёва Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2004.№6. С. 64-68.
8. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.
9. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21.
10. Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. Москва “ВАКО”, 2005.
11. Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С.59-62.
12. Шорыгина, Т.А. Стихи и сказки о родной природе. Москва, 2005.

Савельева Марина Станиславна учитель-логопед МАДОУ детский сад №69 «Ладушки» город Старый Оскол Белгородской области

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка.

Мнемотехника, или мнемоника, в переводе с греческого - «искусство запоминания» . Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными

Л.С. Выготский писал, что восприятие и память принадлежит к числу основных предпосылок всего психического развития. Развитие памяти является основным условием приобретения знаний и навыков. Память- способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Основу памяти составляют генетически обусловленная способность запечатлевать информацию. В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в дошкольном возрасте. Память ребенка дошкольного возраста фиксирует образы отдельных конкретных предметов, их отличительные и общие черты, свойственные целой группе (деревьям, птицам..) Старший дошкольник привлекает к запоминанию уже сформированные вспомогательные средства (классификацию, смысловое соотнесение, группировку…) Процессы восприятия и памяти играют немаловажною роль в развитии и совершенствовании речевой функции.

Одна из самых многочисленных категорий детей, посещающих логопедические группы – это дети с диагнозом ОНР. Общее недоразвитие речи детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речи, включающее в себя нарушение произношения и различения звуков, недостаточно полноценное овладение системой морфем, а вследствие - плохому усвоению навыков словоизменения и словообразования, словарный запас у этих детей отстает от нормы как по качественным, так и по количественным показателя, страдает связная речь. Она малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, имеет тенденцию к снижению, что в свою очередь накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. При относительно-сохранной смысловой и логической памяти у детей снижена слухоречевая память, страдает процесс запоминания. Дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Нарушения слухоречевой памяти обусловлены расстройствами произвольного внимания, недостаточной его устойчивостью и ограниченными возможностями его распределения; расстройствами восприятия речевой информации, что, в свою очередь, связано с неврологической симптоматикой: поражением ц.н. с., несформированностью динамических стереотипов

Нарушение речи у детей дошкольного возраста достаточно распространенное явление. Причины возникновения этих нарушений разнообразны и к глубокому сожалению детей с общим недоразвитием становится все больше и больше. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия.

При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого, или пересказывать вместе с педагогом (на более ранних этапах) . Большая работа идет с детьми по обучению чтению символов. Изображение главных героев сказки является опорным в таблице: через них идет осознание, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг главных героев. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что воспитатель посчитает нужным отразить. Например, рассказывая детям сказку про Курочку Рябу, возможно изобразить курицу так:, действие «бил-бил» можно показать стрелками, а слезы - маленькими точками.

Через сказку дети знакомятся с сезонными явлениями природы. Использование мнемотаблиц «Осень» , «Зима» , «Весна» знакомит с характерными особенностями времен года, через составление сюжетной сказки. В работе с мнемотаблицами вводятся: цветовые, буквенные обозначения времен года: осень - желтая или оранжевая, буква «О» ; зима - синяя или голубая, буква «3» ; весна - зеленая, буква «В» . Использование условных обозначений признаков времен года позволяет детям составить мнемотаблицу об осени, весне, зиме и рассказ о них. Эта таблица - ключ к запоминанию и воспроизведению информации: буква «3» символизирует зиму и признаки, которые характерны для этого вре-мени года. Таким образом, работа по ознакомлению детей с сезонными явлениями природы в является подготовительным этапом при формировании процесса связной речи.

Существуют факторы облегчающие процесс становления связной речи.

Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Использование одних традиционных методов работы с данной категорией детей недостаточно, необходимо изыскать новые пути решения формирования связной речи, найти такие творческие инновационные методики, технологии, эффективность которых была бы очевидна. Одной из таких методик является - мнемотехника, эффективное коррекционное средство при обучении связной речи дошкольников.

Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого - «искусство запоминания» . Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников сегодня становится всё более актуальным.

Цель использования мнемотаблиц, прежде всего развитие разных видов памяти: слуховой, зрительной, двигательной, тактильной, а также развитие мышления, внимания, воображения. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемодорожек, коллажей и схем - моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана - схемы делает рассказы, сказки чёткими, связными и последовательными. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определённая информация. Использование мнемотехнических таблиц помогает педагогу более наглядно, доступно и интересно подать материал детям, развивая у них, при этом, сразу несколько таких важных психических процессов, как память, воображение, речь, мышление, внимание. При работе с таблицам дети не испытывают напряжения, им доставляет большое удовольствие запоминать картинки или символы, их заменяющие, придумывать историю или рассказ, рассказывать стихи или описывать предметы, а также зарисовывать мнемотаблицы самостоятельно.

Работа по мнемотаблицам состоит из трех этапов:

1. этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2. этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3. этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа строится от простого к сложному.

Мнемотаблицы могут быть:

1. »Предметные (таблицы, в которых изображены определенные предметы/персонажи
2. Предметно - схематические (таблицы, в которых есть определенные предметы/персонажи, а также схематическое изображение предметов/персонажей)
3. Схематические (таблицы, в которых предметы/персонажи изображены схематически) .

Создание запоминаемого материала (натуральные предметы и картинки запоминаются лучше, чем абстрактные геометрические фигуры)

Обозначение объекта словом (многократные проговаривания вслух. А также про себя)

Дополнительная конкретная задача не должна противоречить поставленной цели (запомнить цвет предмета и сам предмет)

Запоминание и воспроизведение признаков предмета в нарастающем порядке (цвет, форма, величина, количество, пространственное расположение объектов и их частей)

• Установление связей между предметами на картинке (если лони объединены в сюжет, то воспринимаются целостно и воспроизводятся точно)
• Связь запоминаемого материала с личным опытом ребенка (незнакомую информацию дети уподобляют знакомой и воспроизводят неполно и неточно, называя только знакомые элементы)
• Побуждение ребенка к речевой и мыслительной активности (перечисление объектов вслух-увеличивает объем воспроизведения, установление связей – повышает точность)

Мнемотехника основана на вербально-логическом мышлении. Овладение приёмами работы с ними значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

1. Развитие основных психических процессов памяти, внимания, образного мышления;
2. Перекодирование информации, преобразование из абстрактных символов в образы;
3. Развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении;
4. Развитие связной речи дошкольников (составление описательных рассказов, пересказ сказки; правильное звукопроизношение; знакомство с буквами)

Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в сюжет, а сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные процессы, позволяя ребёнку за несколько минут запомнить и даже рассказать небольшое стихотворение. Мнемотехника помогает при автоматизации поставленных звуков у детей, ведь куда интересней вспоминать и повторять чистоговорки, пословицы и скороговорки опираясь на веселые рисунки.

К. Д. Ушинский писал:

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету» .

Работу с мнемотаблицами рекомендуется начинать уже с детьми младшего и среднего возраста –на этом этапе лучше рисовать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей остаются отдельные образы: лиса - рыжая, мышка - серая, елочка - зеленая, а для старших дошкольников - чёрно-белые. В старшем дошкольном возрасте полезно составлять модели прямо во время занятий, а также дошкольники могут сами участвовать в рисовании и раскрашивании мнемотаблиц, самостоятельно подбирая образы или символы.

Использование схем, таблиц, моделей помогают детям преодолеть различные затруднения: самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки. установить последовательность изложения выявленных признаков, удержать в памяти эту последовательность, которая является планом - рассказом описания.

С помощью метода моделирования - использования схем - моделей и мнемотаблиц удаётся достичь значительных результатов в следующем:

• Активизируется словарный запас;
• Расширяется круг знаний об окружающем мире;
• Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией;
• Свободно пересказывают сказки, как на занятиях, так и в повседневной жизни.
• Развивается фантазия и творческое воображение детей.

Мнемотаблицы, схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

• строение рассказа
• последовательность рассказа
• лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагаю готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

• Наиболее трудный вид в монологической речи – описательный рассказ. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление) . Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета. Очень интересно составлять загадки-описания. Вначале дети учатся отгадывать, о чем (ком) идет речь в таблице, после- загадывают сам
• Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы.
• Пересказу принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

Работа на занятиях по мнемотаблицам строится в три этапа:

1. этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2. этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3. этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме. В младших группах - с помощью, в старших – дети делают самостоятельно.

Разрезав мнемотаблицу - можно играть в следующие игры:

1. восстанавливать последовательность картинок по памяти;
2. смешать их с другими и отбирать среди нескольких картинок те, которые относятся к данной теме;
3. определять, где должна находиться “выпавшая” картинка среди других;
4. найти лишнюю картинку;
5. найти ошибку в последовательности картинок после прочтения текста;
6. ”распутать” два события (предъявляются вперемешку две разрезанные мнемотаблицы) ;
7. игра “Не зевай, нужную картинку поднимай”. Взрослый читает отрывок текста, а ребенок находит картинку.

Мнемотехника многофункциональна. На основе их создаю разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

1. модель должна отображать обобщённый образ предмета;
2. раскрывать существенное в объекте;
3. замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

Таким образом, использование мнемотехники расширяет представления детей об окружающем мире, развивает психические процессы, формирует связную речь, что в дальнейшем способствует более эффективному обучению в школе.

Используемая литература:

• Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников» Москва «Просвещение» 1990г.
• Т.Б. Филичева Т.В. Туманова «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение» Москва «Гном-Пресс» 1999г.
• Л.В. Черемошкина «Развитие памяти детей» Ярославль «Академия развития» 1996г.
• Нина Гурьева «Год до школы. Развиваем память» (упражнения по мнемотехнике для формирования навыков запоминания) Санкт-Петербург» Светлячок» 2000г.
• «актуальные проблемы логопатологии. Исследования и коррекция» статья Ю.И. Кормаковой «Преодоление нарушений слухоречевой памяти у дошкольников с ОНР» С-Пб 2001г.

Восприятие больших объемов информации требует использования специальных техник, адаптированных к возрасту и особенностям обучающихся. Для детей действенна и интуитивно понятна методика «Мнемотаблицы». Она представляет собой разновидность мнемотехники, то есть алгоритма для запоминания, основана на создании связей объект/образ и фиксации последовательностей. Широко используются мнемотаблицы для развития связной речи – значимой части дошкольного образования малышей.

Под этим термином понимают совокупность приемов, используемых на практике для лучшего восприятия информации. Большая часть методик основана на последовательности:

• кодирование объекта как образ, при этом учитываются его значимые характеристики;
• связывание образа (образов) в последовательность;
• запоминание последовательности;
• фиксация в памяти.

При этом используются приемы, основанные на задействовании зрительной или слуховой памяти, ассоциации, рифмизация, созвучие слов и прочее. Правильное использование мнемотехники позволяет запомнить большие объемы структурированной и неструктурированной информации (последовательностей чисел, иностранных слов, правил грамматики, других сложных для «укладывания в памяти» данных).

Основа мнемотехники – создание яркого образа, основанного на зрительных, слуховых, тактильных, запаховых ощущениях. Чем ярче образ, чем точнее и полнее его связь с объектом, тем проще запоминание.

Мнемотехники в приложении к детскому восприятию

Детское мышление более образно, чем у взрослого человека. Поэтому использование мнемотаблиц как средства развития связной речи, логического мышления и образования по дошкольной программе оправданно и эффективно.

Адаптация к детской психике производится по такому принципу:

1. упрощение визуальной (звуковой, тактильной) информации соответственно возрасту и особенностям восприятия ребенка;
2. шифровка (кодирование) данных в удобный для запоминания вид;
3. многократное (при необходимости) проговаривание алгоритма действий до полного запоминания.

Мнемотаблицами «кодируются» рассказы и стихи, данные о свойствах предметов и живых существ, профессиях, процессов. Яркость образов и их соответствие визуальному восприятию дошкольника влияют на скорость и эффективность запоминания.

Методика помогает:

• развить образное мышление;
• обогатить словарный запас;
• научить грамматически и логически правильно строить предложения;
• освоить технику пересказов литературных произведений и обучающей информации;
• облегчить разгадывание загадок и ребусов.

В каких случаях эффективно применение мнемотаблиц

Активное использования мнемотаблиц в развитии связной речи дошкольников успешно решает проблемы:

• недостаточного словарного запаса, лингвистической и грамматической правильности речи. Сюда относятся неприемлемые для общения в дошкольных и школьных учреждениях жаргонизмы, использование смешанных языков (если малыш растет в двуязычной среде), нелитературные выражения, неверное построение предложений;
• плохой дикции – заинтересованный благодаря интересной форме подачи, ребенок проговаривает информацию более старательно и четко. Это постепенно улучшает произношение слов и способствует выговариванию «глотаемых» звуков;
• неумения логически обосновать свои выводы и утверждения. На основе визуального ряда малыш (при условии предварительной тренировки) может доказать правильность логической связи;
• недостаточной культуры речи. Правильно построенные мнемонические таблицы облегчают запоминание таких моментов, как смена интонации, увеличение или уменьшение громкости голоса, ускорение или замедление темпа речи;
• неумения различать формы диалога или монолога.

Методика работоспособна для изучения иностранных языков или разграничения речи двуязычных детей, успешно используется для подготовки к школе.

Работу с мнемоническими таблицами облегчает игровая подача материала – это вызывает у детей интерес и снижает страх перед отсутствием быстрых результатов.

Практическое применение мнемотехники в работе с дошкольниками

Используемые в дидактической работе материалы различают на визуальные и смешанные. Первый тип – серии иллюстраций разного уровня качества изображений (любительские, в том числе детские, профессиональные), связанные единой идеей. Второй – визуальная информация, дополненная тактильной (текстура изображений), звуковой (музыкальное или словесное сопровождение) и запаховой (использование ароматизаторов).

Стандартные мнемотаблицы являются визуальными. Описание разных типов и сравнительное удобство использования представлены в таблице.

Важно: для детей 2…5 лет оптимально использование цветных иллюстраций в стилизованном варианте (упрощенные, «детские» рисунки без детализации), школьникам 1…3 классов подходят цветные и черно-белые изображения с разной точностью прорисовки. Для подростков и взрослых людей эффективны черно-белые (чтобы не отвлекать внимание на цвет) рисунки с юмористическим подтекстом.

Комплексные мнемотаблицы представлены:

• специальными развивающими плакатами и книгами (текстильными, лепными, отпечатанными на 3D-принтере);
• наборами карточек с объемными изображениями;
• компьютерными интерактивными программами со звуковыми эффектами.

Комплексные и визуальные мнемотаблицы не заменяют друг друга полностью, для обучения они используются в совокупности или поочередно.

Количество изображений в визуальном ряду зависит от возраста ребенка, сложности темы и логическому соответствию изобразительных образов кодируемой информации. Визуальный посыл должен быть понятен малышу, не содержать трудно запоминаемых деталей.

Навыки чтения формируются при наличии у ребенка интереса к подаваемой информации. Начало обучения возможно с использованием мнемотаблиц для развития связной речи по сказкам. При этом достигаются две цели: улучшение разговорных способностей и мотивация малыша на самостоятельное чтение.

Своеобразной мнемонической таблицей являются богато иллюстрированный сказки, где каждому фрагменту текста соответствует рисунок. Предпочтение отдают упрощенным для детского восприятия картинкам, выполненным в яркой и позитивной гамме цветов.

Навыки чтения с мнемоническими таблицами, запоминание стихов, изучение любой информации идет по общей схеме:

• взрослый выразительно читает (проговаривает) звуковой ряд, указывая на сопутствующие иллюстрации;
• вместе с дошкольником проводится разбор рисунков с привязкой к звуковому сопровождению;
• воспитатель проговаривает (читает) снова, ребенок по мере произнесения текста указывает на картинки;
• малыш сам проговаривает информацию, показывая соответствующие иллюстрации.

Таким образом удобно разгадывать загадки и ребусы – конечная часть текста (отгадка) не проговаривается, а показывается либо описывается иносказательно.

Как правильно подобрать мнемотаблицы для развития связной речи: картинки и текст

К иллюстративной и текстовой частям мнемонических таблиц предъявляются такие требования:

1. иллюстрация должна описывать объект обобщенно, без ненужных подробностей. Пример: изображение мяча – цветное, с видимым объемом (реальным объемом в комплексных обучающих материалах), но швы и логотипы не показаны;
2. свойства объекта должны быть раскрыты. Если речь идет о мяче, важно показать круглую форму, видимую упругость и гладкость, можно изобразить его подпрыгивающим или отскакивающим от пола/стены, продемонстрировать малый вес;
3. идею изображения необходимо обсудить с детьми – если она им непонятна, важно пояснить сложные моменты, дать представление об объекте.

Интерактивные мнемонические таблицы расширяют возможности передачи свойств объекта. Пример: к начальному образу добавляются два-три других, из них необходимо выбрать правильный. Если параллельно идет озвучивание слов (текста), к визуальному запоминанию добавляется звуковое.

В качестве таких интерактивных таблиц используют караоке – дети быстро учатся соотносить текст (прочтенный, если уже умеют читать, или произнесенный ранее взрослым) с картинкой и звучанием музыки. Последовательная смена картинок способствует правильному запоминанию звукового ряда. На том же принципе основаны обучающие игры для малышей – здесь используются мнемодорожки и мнемотаблицы с количеством изображений от 2 до 10 (реже 10…20), звуковое сопровождение и повтор действий при ошибках до их исправления.

Дети, не посещающие дошкольные учебные заведения, нуждаются в развитии дома, силами родителей. Поскольку дидактические материалы трудно найти в открытом доступе (в печатном виде), имеет смысл скачать мнемотаблицы для развития связной речи, картинки распечатать или работать непосредственно с монитора. При втором варианте действий время работы ограничивают 30…40 минутами в день, для детей с плохим зрением – 15…20 минут. Оптимален вариант с распечаткой, это увеличивает допустимое время занятий и позволяет малышу самостоятельно рассматривать иллюстрации.

Работая с мнемоническими таблицами дома, важно учитывать:

• занятия проводятся в игровой форме, без принуждения и с перерывами на другие виды деятельности;
• взрослые тщательно проговаривают звуковую информацию, выделяя проблемные для сына или дочки звуки и сочетания звуков, сложные слова;
• мнемотаблицы используют для изучения алфавита, цифр, счета, окружающего мира, социальных «ритуалов» (алгоритм ухода за собой – умывания, одевания, сервировки стола и прочее);
• выполняемые дома упражнения дополняют занятиями во время прогулок – здесь мнемонические дорожки представляются в виде «наглядных пособий». Пример – вид кошки издалека, вид вблизи, поглаживание (для тактильного запоминания), узнавание образа по звуку (мяу, мур-мур, кис-кис).

Заключение

Использование мнемотаблиц для развития связной речи и учебы дошкольников дает позитивные результаты при планомерных и регулярных занятиях. Применение мнемотехник однократно или с большим интервалом неэффективно.