В каком классе ученик может перейти на самообразование? Роль самообразования в обучении.

Дата публикации: 10.08.2016

Самообразование - это самостоятельная познавательная деятельность, осуществляемая человеком, желающим получить максимально полные знания в интересующей его области.

Обучаясь самостоятельно, мы имеем возможность лично определить предмет для изучения и источники информации. Чаще всего последними выступают книги и научно-исследовательские работы, лекции, курсы и семинары по теме изучения.

Возможна ли эффективная учеба без самообразования?

Под словом «образование» принято понимать знания, полученные в школах, вузах и прочих учебных заведениях. Но в широком смысле, образование - это процесс формирования ума, способностей и характера личности.

Учиться без самообразования возможно: выполнять только четко определенные учебной программой и преподавателем задания, получить диплом, а потом устроиться на среднестатистическую работу без амбиций добиться чего-то большего. Но вопрос в том, всех ли устроит такой расклад?

Есть люди, которым такой план кажется достаточным, но есть и другие - стремящиеся к постоянному личностному и профессиональному развитию, улучшению качества жизни и самосовершенствованию. Для них минимума образования, который дают стандартные учебные заведения, мало.

Поэтому будет правильно ответить на поставленный вопрос так: учиться без самообразования можно, а вот учиться эффективно - вряд ли.

Самообразование - важная способность для любого человека. Особенно сегодня, в век информационных технологий, когда глобальная сеть дает неограниченные возможности к познанию нового. Информация стала доступной, но многие не умеют или не желают ее использовать.

Главный недостаток сложившейся системы школьного образования в том, что нас учат многим вещам, но не учат основному: как научиться учиться. А это очень важный момент, ведь научившись обучать себя сам, человек сможет освоить что угодно. К сожалению, в вузах этому тоже не обучают, хотя слово студент в переводе с латинского «studiosus» обозначает «самообучающийся».

Особенности самообразования

Речь не идет о том, что нужно забросить школу и не получать высшее образование, просто в дополнение к нему нужно подключать самообразование. Это расширит кругозор, подарит уверенность в себе, даст преимущество при получении работы, позволит начать зарабатывать больше.

Цель самообразования состоит в повышении образовательного уровня и квалификации. Оно направлено на раскрытие собственных способностей и творческого потенциала. И в этом его главная ценность.

Народная мудрость гласит: «Век живи, век учись». Даже будучи очень опытным человеком, нужно быть открытым для новых знаний. Это поможет чувствовать себя комфортно в постоянно меняющемся мире и работать результативно, используя передовые методики и технологии.

Принципиальные моменты в эффективном самообразовании - это заинтересованность и правильная постановка задачи. Важно понимать, как глубоко и в каком объеме вы хотите изучить предмет, зачем вам это нужно.

Когда цель поставлена, нужно определиться, как мы будем ее достигать. Одним из наиболее эффективных способов обучения являются курсы с практическими занятиями . Их программа рассчитана на изучение основных теоретических моментов и закрепление полученных знаний на практике. Параллельно с курсами будет не лишним интересоваться публикациями по теме изучения, посещать семинары, мастер-классы, читать дополнительную литературу.

Как эффективно обучаться самостоятельно?

И напоследок, несколько советов, как научиться учиться эффективно:

• не завышайте планку: лучше делать понемногу, но каждый день;
• не распыляйтесь: мозгу трудно сконцентрироваться сразу на нескольких вещах;
• устраняйте преграды: правильно организованное рабочее место и выключенный телефон помогут сконцентрироваться;
• копите багаж знаний: не останавливайтесь на достигнутом, освоив одно, беритесь за другое.

Желаем вам всегда оставаться «голодными» к новым знаниям, расти, развиваться и радоваться жизни!

Развитие у школьников навыков самообразования

учитель экономики МБОУ Яковская СОШ

Бодров С. Б.

В результате ускорения темпов развития общества, в условиях рыночной экономики, где человек выступает активным субъектом на рынке труда, необходимо учитывать в развитии отечественного образования тот факт, что сегодняшнее базовое образование должно вооружить школьника умением учиться и получать образование на протяжении всей жизни, позволить выпускнику школы относительно легко осваивать новые профессии в будущем, иметь четкую жизненную позицию, выработать системные компоненты саморегуляции (целеполагание, моделирование, планирование, самоконтроль и самокоррекцию). Поскольку школа должна готовить учащихся к той жизни, о которой сама еще не знает, то сегодня ей важно обеспечить общекультурное, личностное, познавательное развитие учащегося, сформировать у него способность проектировать перспективы своего развития.

Развитие и формирование личности протекает в условиях ее взаимодействия со средой. Внешние противоречия, возникающие между личностью и средой, являются как бы толчком, который вызывает внутреннюю активность психики, приводит в движение внутренние противоречия, являющиеся движущимися силами развития личности ребенка и отдельных ее качеств. Для превращения возникающих в процессе обучения внутренних противоречий в движущую силу умственного развития школьника необходимо, чтобы они определялись самим ходом учебного процесса, а “внешние влияния”, организуемые учителем, актуализировали познавательные потребности ребенка, обусловливали его внутреннюю активность, направленную на разрешение данного противоречия.

В формировании у учащихся стремления удовлетворить свои познавательные потребности и интересы путем самообразования основными движущими силами являются следующие внутренние противоречия в их различных сочетаниях:

между возникшей у ученика необходимостью решения той или иной познавательной или практической задачи и имеющимися у него в данный момент знаниями (их недостаточностью);

между стремлением удовлетворить появившийся познавательный интерес и ограниченными возможностями приобрести эти знания в условиях школьного обучения непосредственно на уроке;

между достигнутым уровнем знаний и новыми (возникшими на этой основе) потребностями в более совершенных знаниях как предпосылке для более глубокого изучения данной дисциплины;

между приемами познавательной деятельности, присущими школьному обучению, и средствами удовлетворения других духовных потребностей.

Познавательная потребность, побуждающая самообразование, формируется в активной общественно и личностно значимой самостоятельной деятельности учащихся

Главная задача самообразования – самостоятельное развитие и совершенствование личности для максимальной подготовки ее к жизни; построение личности, способной не только познавать существующий мир, но и целенаправленно изменять его к лучшему. В основе самообразования лежат приемы деятельности, личностные смыслы, установки, качества и умения. Считаясь высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности, самообразование связано с проявлением значительных волевых усилий, высокой степенью сознательности и организованности, принятием внутренней ответственности за свое самосовершенствование. Знания, приобретаемые путем самообразования, очень прочно сохраняются в памяти и продуктивно реализуются.

Таким образом, а психологическом отношении подготовка учащихся к самообразованию состоит, прежде всего, в формировании у них действенной потребности в знаниях. При ее формировании необходимо учитывать и создавать соответствующие условия.

Во-первых, чтобы знания приобрели личностно значимый характер для учащегося, так как общественное мнение коллектива оказывает большое влияние на формирование взглядов, убеждений и стремлений учащихся. Важно, чтобы образцом для подражания, идеалом учащегося были умные, эрудированные, преданные делу люди, умеющие строить жизнь и управлять ею, чтобы интеллект, положительные качества ума высоко ценились, отмечались и поощрялись в детских коллективах.

Во-вторых, в процессе всего обучения у учащихся должна складываться устойчивая установка на необходимость овладения знаниями в течение всей жизни независимо от того, какой деятельностью в будущем они будут заняты.

В-третьих, потребность в знаниях и некоторые формы самообразовательной деятельности учащихся необходимо развивать на каждом этапе обучения с учетом их возрастных особенностей. Если познавательные потребности, характеризующиеся увлечением умственной деятельностью и бескорыстным стремлением к истине, учителю не удастся сформировать у младших школьников с их повышенной восприимчивостью, впечатлительностью и высокой обучаемостью, то в дальнейшем это часто приводит к неуспеваемости, пассивности, как в умственной работе, так и во многих других сферах жизни.

В основе самообразования лежат приемы деятельности, личностные смыслы, установки, качества и умения:

ставить цели, определять средства и способы их достижения, понимать смысл поставленной задачи, анализировать и оценивать собственную деятельность, расставлять смысловые акценты;

быть восприимчивым к окружающей действительности, критичным и самокритичным в оценке собственных действий и поступков окружающих;

осуществлять сознательный выбор и нести за него ответственность;

использовать имеющиеся и вырабатывать новые приемы внутреннего стимулирования самообразовательной деятельности, создавать на этой основе действенный инструментарий самовоздействия и самоподдержки;

расширять личностные образовательные интересы и потребности.

Самообразование – как одна из форм познавательной деятельности человека возникает под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешний стимул должен вызвать адекватный внутренний побудитель – мотив. В мотиве выражено влияние объективного мира на человека, который не только отражается в его сознании, но рождает определенное отношение. Лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, значимость, закрепляется и утверждается в мотиве.

Мотивы – это то, что является внутренней причиной той или иной деятельности, поведения или поступка, что непосредственно вызывает их и “оправдывает”. Мотив - это побудительная причина действия, повод к действию, движущая сила учения.

Стремление к самообразованию складывается у учащихся на основе совокупности различных мотивов, среди которых доминирующую роль, особенно в средних классах, играет познавательный интерес к определенной области знаний. Познавательный интерес является эффективным мотивом самообразования в силу своих положительных побудительных свойств. Он вызывает определенные эмоциональные состояния, стремление к активному поиску знаний.

Подлинное самообразование невозможно без хорошо сформированной культуры умственного труда - системы рациональных способов умственной деятельности, состоящей прежде всего из процессов приема, усвоения, переработки и передачи знаний. Для этого необходим достаточно высокий уровень развития восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, креативности, всех компонентов саморегуляции. Поэтому формирование культуры самообразования немыслимо без развития познавательных, творческих и рефлексивных способностей. По мнению Г.М.Коджаспировой под культурой самообразования принято понимать как высокий уровень развития всех компонентов самообразования, так и систему способностей, знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления целостной познавательно-созидающей деятельности (от самообучения до формирования определенных качеств личности).

Познавательный интерес занимает особое место в самообразовательной деятельности. Этой проблеме посвящено много работ. Вопрос познавательного интереса рассматривали в своих исследованиях Ю.К.Бабанский, Н.И.Гамбург, К.А.Лыгалова, И.Д.Синельникова, Д.И.Трайтак, Г.И.Щукина и др.

От заинтересованности – к системе самообразования исследовали ученые: Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, В.П.Бондаревский, В.С.Ильин, Б.В.Ломов, В.С.Мерлин, Н.Г.Морозова, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин, Б.Т.Теплов, Г.И.Щукина.

По поводу занимательности познавательного интереса известны разные высказывания. Например, В.Г.Белинский, П.А.Добролюбов выступали против развлекательности в обучении; Д.И.Писарев – против потешающей педагогики; К.Д.Ушинский с возмущением писал о недопустимости приносить содержание науки в жертву развлекательности. Сегодня проблема познавательного интереса – одна из важных и необходимых в процессе обучения и воспитания школьников. Каждый педагог знает, что от умения пробудить интерес к своему предмету во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия.

П.В.Бондаревский рассматривает интерес двухсторонне: “Интерес к знаниям в широком смысле слова – это направленность личности на изучение всего огромного круга знаний, умений, навыков. Интерес к знаниям в узком смысле слова, применительно к школьному процессу обучения – это направленность личности ребенка, подростка на овладение всей совокупностью знаний, изучаемых в школе”. Учащихся могут привлекать такие стороны обучения, которые связаны с обаянием личности учителя, с особенно яркими, эмоционально поданными фактами, эффективными опытами.

“Все эти сами по себе ценные стимулы обучения не должны подменять самого существа познавательного интереса, которое состоит в стремлении учащегося проникнуть в познавательную область более глубоко и основательно, в постоянном желании заниматься предметом своего интереса”. В то же время интерес может формироваться и неосознанно в силу эмоциональной привлекательности, только позже приходит осознание его жизненной значимости.

Хотя целью современного обучения в соответствии с образовательными стандартами является не только усвоение учебных дисциплин, но и развитие способности к самообразованию, саморазвитию, рефлексии, к расширению и усложнению индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности, работа в данном направлении по результатам исследования многих ученых ведется хаотично. Образовательными стандартами общего образования заложен самообразовательный компонент, предполагается немало времени для самостоятельной работы учащихся. Самостоятельная учебная работа - основное средство формирования навыка самообучения, направленности на непрерывное самообразование. В документе «Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года» ставится задача «поднять роль самостоятельной работы и самообучения учащихся». Но исследования ученых показали, что самообразовательная работа учащихся зачастую проводится бессистемно или не ведется вовсе.

Самообразование является не только социальной, но и педагогической категорией и функционирование данной деятельности в значительной степени зависит от наличия умелого руководства. Самообразовательная деятельность может иметь различную мотивацию как социально, так и личностно ориентированную. И задачей педагогов является ее поддержание, развитие и направление на конкретную цель. Одним из характерных признаков самообразования является проявление значительных волевых усилий со стороны личности для достижения желаемого результата.

Самообразовательная деятельность также должна определяться социально значимыми мотивами, связанными с определением юношами и девушками своего места в жизни, с осознанием значения знаний, общественной потребности в широком образовании молодежи, а также стремлением личности к самоусовершенствованию.

В качестве стимулов для появления мотивов учения, как правило, выступают внешние действия или причины. Т.А. Ильина выделяет следующие группы мотивов учения: 1) Мотивы непосредственно побуждающие (любовь к учителю, интересное ведение учителем уроков, новые наглядные пособия и др.). 2) Мотивы перспективно побуждающие (желание заниматься каким-либо предметом; интерес к определенной деятельности; Желание заслужить одобрение коллектива). Могут быть и отрицательные мотивы, такие как: страх перед строгим учителем, нежелание иметь плохие оценки и др. 3) Мотивы интеллектуального побуждения (стремление найти ответ на волнующий вопрос или поставленную проблему, чувство удовлетворения от процесса мыслительной деятельности и др.). 4) Мотивы социальные (сознание долга ответственности, стремление выработать мировоззрение и др.). .

Иногда бывает достаточно одного сильного мотива, который оказывает решающее воздействие и пробуждает познавательную активность ученика. Мотивы определяются, прежде всего, необходимостью постоянно самосовершенствовать, расширять и углублять знания. Например, Г.И.Щукина выделяет группы мотивов, активизирующие познавательную деятельность учащихся: социальные мотивы; познавательные мотивы; моральные мотивы (ответственность, долг, честь и др.); мотивы общения; мотивы самовоспитания (учение развивает мысль, волю); мотивы престижного характера.

И.П.Подласый выделяет социальные и познавательные мотивы, а по видам делит на:

широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения); прежде всего это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;

узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);

мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе);

широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познавательная деятельность является ведущей сферой его деятельности;

учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);

мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

“Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленной на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы , в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Мотивы всегда представляют собой комплексы, и в педагогическом процессе мы почти не имеем дело с одним действующим мотивом. Мотивы не всегда осознаются учителем и учащимися” - так считает И.П.Подласый .

Кроме того, И.П.Подласый указывает на то, что мотивы имеют неодинаковую силу влияния на протекание и результаты дидактического процесса. Например, широкие познавательные мотивы, проявляющиеся в стремлении охватить большое содержание, являются относительно более слабыми по сравнению с учебно-познавательными, стимулирующими проявление самостоятельности и напористости в узкой области. В конкурентной среде зачастую наиболее значимыми оказываются утилитарно-практические мотивы. И, поэтому, автор предлагает мотивы школьников разделить на: побудительные, которые лежат в основе различных целенаправленных действий, и смыслообразующие, которые “переводят” общественно значимые ценности на личностный уровень – “для меня”.

И.П.Подласый не отрицает деление мотивов на внешние и внутренние, но считает, что действие внешних мотивов, исходящих чаще от старших, нередко встречает внутренне сопротивление личности, и поэтому не может быть названным гуманным. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему нажиму, а мотивам учения – внутренним побудительным силам. В своем исследовании автор делает акцент на том, что нужно учитывать наличие неосознанных мотивов, которые, тем не менее, могут быть очень сильными. Наконец, он выделяет мотивы реальные и мнимые. Считает, что дидактический процесс должен опираться на реальные мотивы, создавая одновременно предпосылки для возникновения новых более высоких и действенных мотивов, существующих в данный момент как перспективные в программе совершенствования. Эти предпосылки, на наш взгляд, в учебной деятельности должны быть реализованы в результате поиска нестандартных способов решения учебных задач, гибкости и мобильности способов действий, перехода к творческой деятельности, и, главное, в увеличении доли самообразования.

Также автор по направленности и содержанию объединяет мотивы в группы: социальные (социально-ценностные); познавательные; профессионально-ценностные; эстетические; коммуникационные; статусно-позиционные; традиционно-исторические; утилитарно-практические (меркантильные).

В педагогической литературе отмечается, что имеется несколько ступеней включенности обучаемого в процесс учения: отрицательное, безразличное (или нейтральное), положительное-1 (аморфное, нерасчлененное), положительное-2 (познавательное, инициативное, осознанное), положительное-3 (личностное, ответственное, действенное).

Наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели. И, как нам кажется, выпускник школы, овладевший самообразовательными умениями и навыками в стенах школы, должен выйти на уровень положительное-3, чтобы с наименьшими затратами адаптироваться в современном мире.

Таким образом, большинство выше названных исследователей отмечают, что формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Для возникновения стремления к самообразовательной деятельности необходимы: наличие общественного требования о необходимости самообразования; осознание необходимости самообразования; наличие внутренних побуждений и добровольной, дополнительной самостоятельной, систематической познавательной деятельности; овладение системой умений самостоятельного поиска и использования различных источников знаний.

Развитие мотивов самообразования обусловлено как внешними стимулами, так и индивидуальными особенностями личности, возрастом учащихся. Стимулы, постоянно вносимые учителем в учебный процесс, успешно корректирует самообразование школьника: изменяют при необходимости мотивацию самообразования, его содержание и широту, повышают познавательную активность, способствуют выбору источников познания.

Стимулы, применяемые учителем, могут выходить за рамки самого учебного процесса. Таковыми являются подчеркивание важности самообразования в наши дни, его необходимости для человека; фиксация внимания на примере успехов людей, занимающихся самообразованием (в том числе и учащихся школы) в самом учебном процессе. Некоторые из них заложены в содержании материалов урока: привлечение новейших достижений науки, обзор литературы по теме, показ практической значимости материала, его перспективности для различных профессий и т.д. Некоторые методы и формы организации учебной деятельности школьников также могут содержать в себе стимулы к самообразованию. К ним относятся решение проблем, требующих широкой ориентировки в предмете; задавание вопросов на уроке; выполнение самостоятельных работ, в том числе и творческих (подбор рациональных способов решения задач, придумывание новых вариантов задач, сравнение материалов темы по нескольким источникам и т. д.); дополнение учащимися материала на уроке сведениями из прочитанной литературы и др. Например, разнообразие в проведении уроков обобщения в виде уроков-зачетов в игровой форме, уроков-праздников, школьных олимпиад и т. п. требует от ученика решение различных заданий, требующих широкой ориентировки в предмете, и в то же время, развивает интерес к предмету.

Стимулирование школьников к самообразованию, осуществляемое на уроке, продолжается во внеклассной работе, где значимыми являются мероприятия, которые подводят итог предыдущей длительной работы. К ним относятся: “предметные недели”, научно-практические конференции, презентации работ различных спец. курсов и т. п. Стимулирование самообразования должно опираться на формирующиеся познавательные интересы школьников, на профессиональные интересы в старших классах, на уровень притязаний учащихся. Причем следует стремиться к тому, чтобы влияние учителя гармонировало со сложившейся у каждого школьника структурой мотивов самообразования. Например, наказание не может являться эффективным стимулом самообразования, а поощрение за успехи в самообразовательной деятельности играет немалую роль, так как укрепляет у ученика мнение о пользе этой деятельности, фиксирует уровень его притязаний, влияет на эмоциональную сферу.

Развитие мотивов самообразования – не обособленный процесс, он обусловлен развитием мотивации учения. Чтобы сделать на первых порах самообразование школьников управляемым со стороны учителя, нужно, прежде всего, четко поставить основную цель – возбудить у учащихся стремление заниматься самообразованием. Формирование потребности получать знания путем самообразования должно происходить с опережением по сравнению с достигнутым уровнем этой потребности, в зоне ближайшего развития (Л. С. Выготский). В этом случае, возможно, также проектировать и овладение самообразовательными умениями.

Следующими звеньями в программе действия учителя является выбор средств формирования у школьников стремления к самообразованию и соответствующих умений, установление последовательности применения методических средств, их взаимодействия между собой с учетом индивидуальных особенностей личности, ее направленности, уровня умственного развития. Учителю важно регулярно получать информацию о протекании самообразовательной деятельности школьника, о ее направленности, о результативности. Эти сведения или подтверждают правильность действия учителя, или выступают сигналом о допускаемых им ошибках, о необходимости внести в свою работу соответствующие коррективы. Путем наблюдений, бесед и специально созданных ситуаций учитель может выяснить читаемость дополнительной литературы, выполнение заданий-максимумов, активность участия в решении проблем и внесение дополнений на уроке, участие во внеклассной работе. Увеличивая долю самостоятельности ученика в познавательной деятельности, учитель постепенно переводит его самообразование из управляемой системы в самоуправляемую.

Внешние и внутренние факторы, влияющие на развитие процесса самообразования

Таблица 1.

Внешние факторы

Внутренние факторы

различные предметы и явления окружающей среды, вызывающие интерес и желание их познать;

приемы, используемые учителем: домашний эксперимент, элементы развивающего и проблемного обучения, одобрение и др.;

стимулы, применяемые учителем, выходящие за рамки учебного процесса: подчеркивание важности самообразования, пример людей, добившихся успеха с помощью самообразования и др.;

стимулы, заключающиеся в самом учебном процессе: привлечение новейших достижений науки и техники, обзор литературы по теме, показ практической значимости материала, показ перспективности для различных профессий и т.д.;

методы и формы организации учебной деятельности решение проблем, требующих широкой ориентировки в предмете.

познавательней интерес к определенной области знаний;

социально значимые мотивы (свое место в жизни, осознание значе-ния знаний, самоусовер-шенствование);

профессиональный интерес – побудительная причина самообразования школьников;

связь с жизнью.

Если в комплексе мотивов не присутствует познавательный интерес, то самообразование становится малоэффективным. Даже такой сильный мотив, как выбор профессии, не всегда оказывается достаточным, если у школьника отсутствует познавательный интерес к избранной области знаний. Учебный процесс обладает большими возможностями формирования познавательных интересов школьников. Такие возможности имеются: в содержании образования; в способах обучения; в отношениях между участниками учебного процесса. При этом такие стимулы не должны быть разрозненными. Учитель отбирает их не для одного урока, а для системы уроков по теме, разделу, на год обучения. Часто даже проведение итогового урока по теме помогает упорядочить стимулирование школьников к самообразованию.

И.П.Подласый предлагает нынешнему педагогу “искать стимулы в преобладающей сфере потребностей учащихся, опираться на достигнутый уровень их развития” .

Видный знаток искусства обхождения с людьми Д.Карнеги утверждает: на свете есть только один способ побудить людей что-то сделать, и заключается он в том, чтобы заставить захотеть это сделать . А известный американский философ и педагог Д.Дьюи утверждает, что глубочайшим стремлением, присущим человеческой природе, является “желание быть значительным”. И в связи с этим, И.П.Подласый считает, что в основе педагогического стимулирования лежат подтвержденные жизнью правила педагогической деятельности. Это:

опирайтесь на желания. Задача педагога – сменить направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими целями;

используйте идентификацию. Подталкивайте ваших питомцев к нормальным человеческим желаниям, оформляйте их смутные стремления в прагматические потребности. Среди множества способов обратить “побочные” интересы в мощный стимул воспитания, учения и самосовершенствования есть один, опирающийся на склонность детей и подростков к яркому образу, красивой форме. В трудных случаях учитель будет идти от формы к содержанию, от эмоций к логике – тогда у него появится больше шансов заинтересовать учащихся своими целями.Драматизируйте свои идеи, советует Д.Карнеги, подавайте их эффектно, ярко:

говорите о том, что интересует учащихся, ваша цель переориентировать интересы школьников на воспитание и дидактические цели;

используйте намерения, которые возникают на основе потребности;

поощряйте желание добиться признания;

признавайте достоинства;

одобряйте успехи;

сделайте работу привлекательной;

дайте обучаемому шанс;

обращайтесь к самолюбию;

показывайте достижения;

хвалите.

Литература

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968. – с. 191 – 201.

Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки, М.: Просвещение,1976 – 158 с.

Политехнический принцип в обучении основа наук у средней школе. Пособие для учителей / Эпштейн Д.А., Дайри Н.Г., Разумовский В.Г. и др. / под ред. Эпштейна Д.А. – М.: Просвещение, 1979. – 151 с.

Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя, М., “Просвещение”, 1985 – 144с.

Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб.. пособие для студ.пед.вузов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – 96 с.

Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций, М., “Просвещение”,1984 – 496 с.

Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М., 1971, с. 34.

Подласный И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2001. – 368 с.

Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Перевод с английского. Общая редакция и предисловие В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова - М., Прогресс, 1989, - с. 544.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ивасюк, Ольга Станиславовна

еоретико-методологические основы самообразования старшей школы в контексте процессов индивидуализации. 1 [ообразование в контексте процессов индивидуализации чения старшеклассников. актическая система самообучения иностранному языку как цифический фактор самообразования старшеклассников. юобразовательная деятельность старшеклассников как цифический фактор самообразования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Индивидуализация как фактор самообразования старших школьников: На примере обучения иностранному языку"

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Ивасюк, Ольга Станиславовна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ивасюк, Ольга Станиславовна, 2004 год

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Школьная программа предполагает, что учащиеся получают многие знания самостоятельно, изучая учебники, познавательную литературу и другие источники. Более того, известно, что наибольшего успеха в учебе добиваются те ребята, которые стараются изучать материалы, выходящие за рамки обычной обязательной школьной программы. Стремясь открыть для себя новые знания, дети развивают в себе умение самосовершенствоваться, не останавливаться на достигнутом, навыки трудолюбия и дисциплины. И вряд ли кто-нибудь подвергнет сомнению то, что все эти качества понадобятся ребятам и во взрослой жизни - дальнейшей учебе и работе.

Самообразование младшего школьника

Что такое самообразование? Ответ кроется в самом термине: это учебная деятельность вне стен школьного заведения, обычно связанная с изучением материалов, выходящих за рамки школьной программы. Занимаясь самообразованием, школьник сам отбирает наиболее интересные ему материалы, выбирает время, когда ему удобно уделить внимание учебе.

Лучше, если родители помогут с определением подходящих источников знаний. Ведь сейчас всем желающим доступны интересные книги, документальные фильмы и познавательные веб-ресурсы. Еще не так давно возможностей получить новые знания было намного меньше. В наше время благодаря быстрому развитию технологий у стремящихся к саморазвитию детей есть возможности, о которых не могли и мечтать их родители, бабушки и дедушки. Благодаря такому разнообразию намного проще сохранять мотивацию и стремление получать знания. Методики и источники информации можно комбинировать, выбирая удобные форматы.

Заниматься самообразованием непросто, необходимо составить удобный график и наметить конкретные задачи, важно относиться к учебному процессу ответственно, искать мотивацию и настраивать себя на усердную работу.

Как повысить эффективность домашнего обучения?

Школьник должен понимать, что самообразование не отменяет обычную школьную программу, списки литературы, задачи по математике, тесты по иностранному языку - все это остается в силе.

Занимаясь самообразованием, важно соблюдать несколько правил и рекомендаций:

• грамотно распределять силы и учиться самоконтролю,
• уметь концентрироваться на учебном материале,
• учиться эффективно распоряжаться временем и сохранять мотивацию.

Стремление школьника к самообразованию - это одно из важнейших условий получения качественных знаний. Если ученик будет искренне стремиться к новым знаниям, проявлять интерес к занятиям и ежедневно трудиться, то он сможет добиться намного больших успехов, чем те дети, которые относятся к учебе как к скучной неинтересной обязанности.

Методы самообразования школьников

Существует множество материалов и методик, используемых в самообразовании:

• семинары, тренинги и курсы,
• использование различных познавательных материалов - книг, документальных фильмов в и других источников,
• применение образовательных интернет-ресурсов.

Для школьников самым доступным решением являются учебные сайты, пользоваться которыми можно в любое удобное время.

Одним из лидеров в области учебных онлайн-проектов является сайт . На портале в свободном доступе размещены видеоуроки по всей школьной программе всех классов. Лекции созданы с участием опытных преподавателей, режиссеров и специалистов по компьютерной графике. Уроки познакомят учащихся с самыми разными темами: грамматикой английского языка, химическими элементами и реакциями, значимыми историческими событиями и глобальными проблемами современности.

Для того чтобы открыть знания, выходящие за рамки школьного курса, воспользуйтесь разделом В рубрике «Экспериментаниум» вы найдете видеоуроки на актуальные и интересные темы:

• возможности нанотехнологий,
• основы астрофизики,
• использование физики в медицине,
• факты о невесомости и микромире холодных морей.

Как люди, жившие в старые времена, развлекались без Интернета и телевидения? Правда ли, что каждое дело имеет свой характерный запах? Ответы на эти вопросы можно найти в разделе «Учёные - детям».

Здесь же можно посмотреть лекции А.В. Савватеева по математике и углубиться в такой увлекательный предмет, как астрономия.

На сайте собраны видеоуроки по всей школьной программе, включая русский язык, историю России и всеобщую историю. Пользоваться материалами портала очень просто. Чтобы приступить к изучению программы, достаточно выбрать интересующий вас предмет, класс и тему. В дополнение к видеоурокам также опубликованы текстовые конспекты с фотографиями, рисунками и цитатами, ссылками на дополнительные источники в сети Интернет.

В составе портала сайт также есть отдельный проект - . С его помощью ребята смогут освоить школьную программу при обучении в форме семейного образования. А помогут им в этом опытные преподаватели - мастера своего дела. Многие из учителей отмечены учеными степенями, наградами и премиями.!

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

Самообразование школьников как педагогическая проблема

В ведение

самообразование школьник педагогический

Актуальность исследования. Интенсивное обновление российского социума во всех его измерениях ориентирует педагогическую теорию и практику на поиск путей, стимулирующих у учащейся молодежи и детей интереса к самообразованию и самовоспитанию, потребность человека в саморазвитии.

Самообразование -- самостоятельно организуемая субъектом деятельность учения, удовлетворяющая его потребность в познании и личностном росте Пацукова Т.Н. Педагогическое самообразование: проблемы подготовки студентов.-Глазов. гос пед. ин-т. Глазов, 2002. - 56 с. .

Самообразование выступает как средство самовоспитания и саморазвития, поскольку способствует развитию различных сфер личности (интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной) и базовых качеств развивающегося человека (целеустремленность, организованность, трудолюбия, настойчивость и др.).

Прослеживая эволюцию понятия «самообразование», можно выделить два этапа его развития: исследование проблемы самообразования в контексте общих проблем обучения и воспитания (до XIX в.); выделение самообразования в самостоятельный вид человеческой деятельности и в специальный объект исследования (с XIX в.).

Различные аспекты проблемы самообразования в контексте собственных фундаментальных и прикладных исследований рассматривали известные ученые - педагоги (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, П.Ф. Каптерев, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.), психологи (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.)

Теоретическим и методологическим аспектам проблемы самообразования в последние десятилетие были посвящены научные исследования А.В. Баранникова (педагогика) и Е.А. Шуклиной (социология).

Достаточно глубоко вопросы самообразования и самостоятельной деятельности школьников в 60-80-е гг. XX столетия были изучены московской (П.И. Пидкасистый и др.), ленинградской (А.К. Громцева и др.), волгоградской (Б.Ф. Райский и др.) научными школами. Исторический аспект проблемы самообразования достаточно полно представлен в исследовании А.Я. Айзенберга.

Проблема самообразования и самовоспитания всегда интересовала педагогов -- новаторов 80-90 гг. XX века (В.А. Караковский, Е.П. Ильин и др.).

В последние годы, как показывает анализ научной и методологической литературы, самообразование школьников и студентов рассматривались как средство освоения прикладных умений и навыков (иностранный язык, информатика и т.д.). В настоящее время можно обозначить две тенденции в определении понятия «самообразование»: «самообразование» как познавательная деятельность для самосовершенствования (предлагаются различные варианты); «самообразование» как самосозидающая, самообразовывающая деятельность, как сознательное построение своего внутреннего мира, своего образа Афонина М.В. Дистанционное обучение - средство формирования самообразовательной компетенции в условиях профильного образования // Современные технологии обучения иностранным языкам: сборник статей III Всероссийской научно-методической конференции. - Пенза, 2005. - С. 9-11. .

Современные исследователи отмечают значимость самообразования для будущих поколений людей. Но для реализации механизмов самообразования требуется соответствующая образовательная среда. Создание данной среды, реализующей механизмы самообразовательной деятельности субъектов, становится основной задачей современной школы.

Формирование интереса к самообразованию становится жизненно необходимым атрибутом современного молодого человека, ориентированного на успешное личностное развитие и профессиональный рост.

Цель исследования - выявить особенности самостоятельной деятельности школьников, как одной из подсистем самообразования.

Задачи исследования.

1. Рассмотреть понятие самообразования.

2. Изучить психолого-педагогические основы самообразования школьников.

3. Выявить педагогические условия формирования готовности школьников к самообразованию.

4. Провести эмпирическое исследование особенностей самостоятельной деятельности учащихся старших классов.

5. Анализ полученных экспериментальных данных.

Предмет исследования - процесс формирования у подростков интереса к самообразованию во внеурочной работе.

Объект исследования - самообразование школьников.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности формирования у подростков интереса к самообразованию возможно, если:

Имеется модель поуровневого развития интереса к самообразованию у школьников-подростков;

Организационно-управленческие основы внеурочной работы ориентированы на целенаправленное формирование у подростков интереса к самообразованию;

Во внеурочной работе осуществляется целенаправленное сотрудничество всех участников внеурочной деятельности;

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы самообразования школьников

1.1 Понятие самообразования в современных исследованиях

Самообразовательная деятельность, умение ее осуществлять - важное качество любого профессионала, особенно в годы усиленного развития новейших технологий и компьютерной техники, которые затрагивают все сферы жизни в период становления информационного общества. Само свойство информации предполагает ее постоянное обновление, а людей вынуждает не отстать в понимании и применении этой информации в своей профессиональной деятельности и требует от человека умения самостоятельно усваивать новые знания и навыки.

Самообразование как вид деятельности используется людьми давно, но особое значение оно приобретает в годы неких переломных исторических моментов, в годы подъема и развития каких-либо кризисов, парадигмы общественной жизни приходят на смену другим, когда обостряются противоречия, в том числе, и в образовании. Самообразование в этом случае может выступать одним из средств разрешения этих противоречий.

В научной литературе проблеме самообразования посвящены исследования таких авторов как И.И. Малкина, Н. И. Пидкасистого, Б. П. Есипова, и др.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что не существует однозначного подхода к определению самообразования. Некоторые авторы подчеркивают его познавательную сущность (А. К. Громцева, Н. Д. Хмель и др.), тесную связь с самовоспитанием личности (А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов, Б. Ф. Райский и др.), ее совершенствованием на основе систематической и целенаправленной деятельности, связанной с социальными условиями (А. Я. Айзенберг, В. Б. Бондаревский и др.). Самообразовательная деятельность рассматривается в ряде исследований как процесс (А. В. Баранников), как средство поиска и усвоения социального опыта (Г. Н. Сериков), как процесс приложения самообразовательных умений к освоению определенных элементов социального опыта (Ю. Е. Калугин) Афонина М.В. Документально-информационное обеспечение профильного самообразования старшеклассников средних школ // Вестник педагогического опыта. -Вып.22. Глазов, Изд-во ГГПИ, 2003. - С.13-15. .

Взаимосвязь самообразовательной деятельности и познавательной деятельности также является одной из проблем, на исследование которой обращается внимание в педагогической науке. Один из подходов основан на взаимосвязи мотивации и способов освоения новой информации и включает в себя несколько уровней взаимодействия самообразовательной и познавательной деятельности:

Подготовительный уровень самообразовательной деятельности - ориентировочный - когда учащийся осваивает новую информацию, имеющую для него ориентировочный смысл. Это различные факты, которые лишь на короткое время привлекают к себе внимание. Здесь познавательная деятельность учащегося носит ознакомительный, ориентировочный характер;

Уровень организованной самообразовательной деятельности по изучению системы знаний и умений при формирующемся познавательном интересе и неярко выраженной потребности;

Уровень оформившейся самообразовательной деятельности по системному усвоению знаний и умений, побуждаемой интересом. Познавательной сформированной потребностью и развитыми умениями;

Все приводимые мнения достаточно полно характеризуют рассматриваемый термин, но представляется необходимым учесть еще два момента.

Во-первых, всякая образовательная система, помещаемая в образовательное пространство, создается для реализации деятельности участников образования.

Во-вторых, зачастую человек обращается к самообразованию в силу неких внутренних побудительных мотивов, связанных как с саморазвитием человека, так и с его потребностью познать себя, свою духовную сущность и самореализовываться и как личность, и как специалист-профессионал.

Принимая во внимание все вышеизложенное, под самообразованием будем понимать такую деятельность личности по достижению внутренне усвоенных ею целей по собственному воспитанию, образованию, развитию и профессиональной подготовке, соотнесенных с требованиями и ценностями общества, которая будучи сложной организованной системой, включает в себя средства поиска и усвоения социально значимого для личности опыта, процесс и результат освоения этим опытом и является основанием для последующего движения к саморазвитию и самореализации во всех отношениях.

Очевидно, что процессы образования и самообразования неотделимы от той социальной среды, в которой они реализуются. Это отмечают А. Я. Айзеберг, Б. М. Бим-Бад, А. К. Громцева, Ю. Е. Калугин, Г. Н. Сериков и др. Профессиональное образование ориентировано на становление самостоятельного самообучающегося человека и включает основные элементы исторического, культурного, нравственного, трудового, социального и самообразовательного опыта личности Калугин Ю. Е. Связующие элементы образования и самообразования.-Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1998.- 104 с. .

Многие авторы считают, что для осуществления человеком самообразовательной деятельности необходим некий предварительный этап -пропедевтика самообразования, понимая ее как подготовительный курс, процесс - особый вид образования, включающий целенаправленные действия педагога или другого компетентного лица по формированию определенных знаний, навыков и умений самообразовательной деятельности, культуры умственного труда, научной организации всей работы, направленной на освоение наиболее рациональных способов повышения своего общего и специального образования, общественно значимых и полезных для данной личности Барсукова И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя. - Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 100 с. .

Важность педагогического управления на подготовительном этапе к самообразованию отмечают также Н. Ф. Хмель и Н. А. Иванова Хмель Н. Ф., Иванова Н. А. Организация самообразовательной работы студентов. -Алма-Ата: АГ ПИ, 1971.- 48 с, которые выделяют не только интеллектуальную и организационную стороны, но существенную роль отводят и психологической составляющей учащегося. Они считают, что подготовка школьников к самообразованию проходит несколько этапов, на каждом из которых педагогическое управление должно иметь качественно новое содержание. Авторы выделяют три стороны подготовки к самообразовательной деятельности - психологическую, интеллектуальную и организационную.

Существует другой подход, опирающийся на некую совокупность необходимых для реализации самообразовательной деятельности свойств личности.

Взяв за основу введенные Г. Н. Сериковым Сериков Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов.- Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та. 1991.- 232 с. положения о готовой к самообразованию личности, определим это свойство человека как интегративную, развивающуюся с помощью педагогического содействия меру сформированности обобщенных характеристик личности для организации, осуществления и достижения целей самообразования в самом широком смысле, включая самовоспитание, самопознание, самосовершенствование, самореализацию. Именно такая личность будет представлять ценность для общества и, в конечном счете, о ней можно говорить как о состоявшейся в профессиональной, социальной, духовной и других сферах жизни.

1 .2 Психолого-педагогические основы самообразования школ ь ников

Очевиден факт того, что самообразование развивается в школьном возрасте. Самообразование школьников следует понимать как процесс приобретения знаний, формирования умственных способностей, развитие организованности, самостоятельности, активности, требовательности к себе. Исходным побуждением школьника к самообразовательной деятельности являются его познавательные потребности. Известно, что развитие и формирование личности ребенка протекает в условиях его взаимодействия со средой. Внешние противоречия являются толчком, который вызывает внутреннюю активность психики, приводит в движение внутренние противоречия. Они и являются движущими силами развития личности ребенка.

Анализируя успешность обучения школьников, Бондаревский В.Б Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985. - 142 с. ввел понятие «реальные учебные возможности», понимая их как «единство внутренних и внешних условий, опосредуемых личностью и определяющих потенциал конкретной личности в области учебной деятельности». В результате исследований автор выделил наиболее значимые внутренние и внешние компоненты реальных учебных возможностей.

Внутренние компоненты:

Развитие психических процессов и свойств мышления (в первую очередь, умение выделять существенное в изучаемом материале и самостоятельность мышления);

Навыки и умения учебного труда (прежде всего, умение рационально планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль в учении и выполнять в должном темпе основные учебные действия);

Отношение к учению, ведущие интересы и склонности; - идейно-нравственная воспитанность, сознательность учебной дисциплины, настойчивость при выполнении учебных требований;

Работоспособность;

Образовательная подготовленность по ранее пройденному учебному материалу Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985. - 142 с. .

Внешние компоненты - опосредуемые личностью педагогические воздействия и воспитательные воздействия семьи. В качестве внешних критериев эффективности процесса обучения принимают: степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности; темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обучения; уровень образованности; готовность повысить образование Там же. . На формирование у учащихся потребности в учении и интереса к овладению знаниями оказывает влияние совокупность педагогических факторов и методических приемов. Психологический механизм воздействия этих факторов и приемов состоит в том, что они возбуждают у учащихся переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся и как должны учиться, и стимулируют их стремление (активность) к овладению знаниями.

Школьное развитие ребенка как личности и субъекта деятельности предполагает развитие интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессам, уверенности в себе и самопринятия, позитивного отношения к миру и принятие других, самостоятельности, автономности, мотивации учения как важнейшего элемента мотивации саморазвития.

Через тип учения можно формировать характер мотивации. Так, если содержание обучения строится не как готовое знание, а как система задач для учащихся, если ученики подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве ее компонентов, то у школьников складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению Айзенберг А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России (2 пол. XVIII-XIX вв.): Автореф. дис. … докт. пед наук. - М., 1981. - 34 с. .

Мотивы учения делятся на внутренние (заинтересованность теми или иными сторонами процесса учения) и внешние (учебная активность есть средство для получения социальных вне познавательных благ: положительных оценок, статуса в глазах одноклассников, послешкольных социальных перспектив, устраивающих школьника отношений с учителем и пр.).

Наиболее интересный психологический момент в плане внешней и внутренней мотивациисостоит в том, что их поддержка, усиление происходят за счет разных механизмов. Если для усиления внешней мотивации необходимы внешние стимулы: поощрение, награды, демонстрация позитивного отношения, то для укрепления внутренней мотивации требуются привлекательные учебные задания, доступ к познавательным ресурсам и ситуациям (литература, приборы) в качестве награды Матюшкин А.М. Психологические проблемы готовности к самообразованию // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Материалы симпозиума. - М.: НИИ СИМО, 1980. - С. 28-31. . Другое различие внутренней и внешней мотивации, - степень их эффективности в разных учебных заданиях. Для заданий, требующих репродуктивных действий, эффективнее внешняя мотивация, для творческих заданий-внутренняя Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. - М.: Советская Россия, 1992. - 127 с. .

В педагогической науке выделяются три основных группы мотивов самообразования школьников: а) широкие, социальные, связанные с определением своей социальной позиции; б) мотивы, связанные с намерением развивать свои способности (художественные, музыкальные, спортивные и г.др.), и увлечения; в) познавательный интерес, определяемый стремлением совершенствовать свои знания в области той или другой науки.

Выделяют следующие проявления познавательных мотивов Руководство самообразованием школьников/ Сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с. : 1) широкие познавательные мотивы: реальное успешное выполнение учебных заданий, положительная реакция на повышение учителем трудности задания, обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию, отношение к необязательным заданиям, обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке; 2) учебно-познавательные мотивы: самостоятельный поиск школьником способов работы, анализ решения задачи после получения правильного результата, вопросы к учителю относительно способов и теоретического содержания курса, интерес к новым действиям и понятиям, анализ собственных ошибок, самоконтроль в процессе выполнения работы; 3) мотивы самообразования: вопросы к учителю и другим взрослым о способах рациональной организации учебного груда и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов, чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т.д.

1.3 Подготовка учащихся к самообразованию

В 1960-ые гг. педагогическая общественность активно обсуждала вопросы непрерывного (перманентного) образования. Его суть сводилась к обновлению знаний па протяжении всей жизни. Самообразование - одна из самых доступных форм такого постоянного расширения и углублении знаний.

В отечественной науке получила широкое освещение проблема формирования универсальной всесторонне развитой личности, в связи с чем научная ситуация по вопросам организации самообразования школьника существенно изменилась. Возникла острая необходимость всесторонне исследовать содержание, методы и организационные формы учебной работы, издавать пособия для учащихся по самообразованию. Уже в школе необходимо пробуждать у учащихся потребность в самообразовании и учить их самостоятельно приобретать знания Юденко Т.А. Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX века: Автореф. дис. …канд. пед наук.- Пятигорск, 2007 .-23 с. .

Важнейшими задачами школы в связи с этим стали: 1) формирование у учащихся устойчивой потребности в расширении и углублении своих познаний в полюбившихся областях науки, техники, искусства и 2) вооружение школьников умениями и навыками самообразования Там же. .

В интерпретации Серикова В.В. самообразование представляет собой овладение знаниями по инициативе самой личности в плане предмета занятий, объема и источников познания, установления продолжительности и времени проведения занятий, а также выбора формы удовлетворения познавательных потребностей и интересов. Автор полагает, что самообразование необходимо рассматривать как дополнительный процесс самостоятельной работы человека по приобретению новых знаний и выделяет в нем следующие характерные признаки:

Приобретение знаний как дополнительная к основному занятию познавательная деятельность;

Овладение знаниями по своей инициативе; - индивидуальная самостоятельная познавательная деятельность Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с. .

Определение, предложенное А.К. Громцевой Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с. , наиболее полно отражает сущность рассматриваемого понятия. По её мнению, самообразование школьника - это целенаправленная, систематическая, управляемая самим школьником познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования. При этом ученик сам (или с помощью руководителя) определяет образовательную цель, содержание познавательной деятельности, объем и организацию своей работы. В определении подчеркивается, что самообразование совершается по внутренним побуждениям личности, целенаправленно, систематично и носит добровольный характер. Согласно целям, которые ставят перед самообразованием учащиеся, его можно классифицировать согласно А.К.Громцевой следующим образом Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с. :

1) политическое самообразование, обусловленное усилением внимания учащихся к современным проблемам, к формированию своего мировоззрения, выработкой отношения к совершающимся событиям;

2) общее самообразование, направленное на более углубленное изучение отдельных циклов учебных предметов согласно склонностям, интересам, жизненным планам личности;

3) самообразовательная деятельность, направленная на ознакомление с полюбившейся профессией и подготовку себя к ней;

4) самообразование, связанное с развитием своих способностей;

5) самообразование, обусловленное любительскими занятиями;

6) самообразование, связанное с самовоспитанием, интересом к вопросам нравственности, формированием характера. В каждом из видов самообразования могут использоваться различные источники Там же. .

Анализируя движущие силы самообразования, в нем выделяют компоненты, присущие любой деятельности: мотивационный, целеполагающий, процессуальный, энергетический и оценочный.

Поскольку самообразование -- это добровольный вид деятельности, для него особое значение представляет мотивационная сфера. Мотивы - это то, что является внутренней причиной той или иной деятельности, поведения или поступка, что непосредственно их вызывает и «оправдывает». Наиболее распространенными мотивами, побуждающими учащихся обращаться к самообразованию, выделенными рассматриваемыми авторами, являются социально значимые, которые связаны с идеалами и жизненными планами. Эти мотивы, по их мнению, и придают самообразованию устойчивость, целенаправленность, систематичность Иванова Н.Д. Опыт приобщения учащихся старших классов к работе по самообразованию: Дис. … канд. пед наук. - Алма-Ата, 1989. -22 с. .

Процесс развития мотивов самообразования обусловлен развитием мотивации учения. Среди мотивов самообразования указанные исследователи на первое место выдвигают познавательный интерес, считая его наиболее эффективным. Компетенция учителя в области ведущих мотивов самообразования, их специфики позволяет, увеличивая долю самостоятельности ученика в познавательной деятельности, перевести ее в самообразование, т.е. из управляемой системы - в самоуправляемую.

Существенный вклад в решение проблемы подготовки учащихся к самообразованию внес Б.Ф.Райский Руководство самообразованием школьников/ Сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с. , сформулировав приемы стимулирования учащихся к самообразованию, имеющиеся в педагогическом арсенале школы, которые он разделил на прямые и косвенные. К прямым влияниям автор отнес:

Возбуждение у учеников непосредственного интереса к содержанию изучаемого учебного материала. Такое возбуждение обеспечивается эмоциональностью, красочностью преподавания учебного материала;

Разъяснение на конкретных фактах необходимости широкого образования, побуждение на основе наблюдений и рассуждений делать выводы;

Идейный и научный уровень преподавания, осуществление межпредметных связей.

Другой тенденцией развития теории самообразования школьников в начале XXI века является новаторство. Его проявлением можно считать самообразование в субъектной технологии образования (В.А.Сластенин, Г.К.Селевко).

В.А.Сластенин Сластенин В.А. Педагогика - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. исследовал самообразование применительно к студенческой молодежи. В созданной ученым субъектной образовательной технологии усматриваются универсальные категории саморазвития и самообразования, свойственные в равной мере школьному возрасту.

В соответствии с современной образовательной гуманистической парадигмой личность выступает как самоорганизующийся субъект, наделенный, по мнению В.А.Сластеиина, такими характеристиками, как:

Способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые;

Осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления, способность и стремление личности в необходимых случаях самостоятельно их определять;

Владение умениями, ориентировочными основами деятельностей, реализуемых в соответствии с принятыми установками и задачами;

Способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения, деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, и «осознанием пределов собственной несвободы», с другой;

- «интегративная активность» (в терминологии К.А.Абульхановой Славской), предполагающая активную позицию личности во всех вышеуказанных проявлениях, от осознанного целеполагания до оперирования и кон структивной корректировки способов деятельности;

Стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;

Способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, ей сопутствующие обстоятельства; внутренняя независимость от «внешнего мира», внешних влияний, независимость не в смысле их игнорирования, а в устойчивости взглядов, убеждений, смыслов, их коррекции, изменения;

Творческий потенциал, уникальность, неповторимость, которые являются основой для плодотворных межсубъектных отношений, взаимодействия, сотрудничества, общеним (Н.Ю Сергеев);

Направленность на реализацию «само…» - самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, самореализации, самоопределения, самоидентификации, самодетерминации и др. Сластенин В.А. Педагогика - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. .

Эти характеристики очерчивают объектное поле субъектной педагогики. Механизм объект - субъектного преобразования личности составляют предмет данной педагогики, т.е. превращение человека из объекта, на который влияют обстоятельства, в субъект, «господствующий» над ними. Это преобразование, по мнению В.А.Сластенина, имеет место на макроуровне, когда ученик переходит из одного звена системы в другое, и на микроуровне, предполагающем самоопределение человека во всех ситуациях его личностного развития и роста.

Сущностная специфика субъектной технологии образования заключается не столько в передаче знаний, сколько в современном личностном росте учащихся, в нахождении оптимальных для каждого человека путей такого роста. В субъектной технологии образования учитываются психофизиологические параметры, особенности социального и культурного контекста, сложность и неоднозначность внутреннего мира личности. В плоскости саморазвития субъектность обеспечивает основу развития личности, индивидуальности человека; без неё сам процесс саморазвития утрачивает свою целостность, комплексность, стержневую, ведущую сущность Сластенин В.А. Педагогика - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. .

Исследование субъектности привело В.А.Сластенина к выводу, что анализ этого феномена возможен через категорию «позиция личности». В самом общем виде субъективную позицию учащегося можно определить как позицию личностного саморазвития, важным условием которой выступает соответствие, совпадение, согласованность внешних педагогических воздействий с внутриличностным потенциалом школьника, его «внутренними условиями». С одной стороны, субъектная позиция учащегося означает соответствие его целей, мотивов, способов действий педагогическим требованиям, а с другой - выход за пределы указанных предписаний, подчинение системы основных отношений задачам личностного самосовершенствования Там же. .

В идеале, считает В.А.Сластенин, система педагогических требований не заглушает, а инициирует способности обучающегося в поиске путей жизненного роста, стимулируя его активность, избирательность, творческие устремления. Субъектная позиция отражает и развивает индивидуальность, авторство, личную позицию, выход за пределы заданной деятельности, выработку перспектив дальнейшего саморазвития; придает деятельности неповторимое, личностное своеобразие; характеризует способ личностного существования человека.

В понятие познавательной активности В.А.Сластенин включает: эрудицию, познавательные потребности и интересы, интеллектуальную активность, чувство нового, готовность к самообразованию Сластенин В.А. Педагогика - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. .

К познавательной направленности личности автор относит систему мотивов, порождающихся познавательной потребностью.

Мотивация учебно-познавательной деятельности, по мнению автора, имеет несколько значений Там же. :

Выступает как фактор формирования и дальнейшего развития личности; - оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов;

Творческие силы на поиск и решение познавательных задач положительно влияет на качество знаний, их глубину и действенность, широту и систематизацию.

1.4 Педагогические условия формирования готовности школ ь ников к самообразованию

Процесс подготовки школьников общеобразовательных школ к самообразованию требует соблюдения ряда условий, позволяющих обеспечить его успешность. В их числе: глубокое понимание учащимися сущности и значения самообразования, в разъяснении которых большая роль принадлежит учителю; разработка системы постоянно усложняющихся заданий, направленных на формирование готовности; подведение учащихся при выполнении заданий к осознанию успеха в самообразовании; учет индивидуальных особенностей старшеклассников.

Рассмотрим ряд других важных условий подготовки школьников к самообразованию и, в первую очередь, необходимость ориентации его на целостный педагогический процесс.

Предметная система обучения в школе обеспечивает учащимся определенный уровень современных научных знаний, но имеет при этом определенную дидактическую ограниченность, поскольку каждый предмет рассматривает факты и явления действительности несколько односторонне, нередко изолированно друг от друга и, случается без учета сферы будущей деятельности. Таким образом, учебно-воспитательный процесс школы содержит в себе противоречие между необходимостью отражения каждым предметом учебного плана особенностей объекта деятельности учащихся и отсутствием такой ориентации в реальном учебном процессе школы Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. Пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрист, 1997. - 512 с. .

Если одностороннее изучение материала в рамках какого-либо предмета не будет органически связано с познанием других сторон объектов применительно к особенностям учебного процесса, то это может привести к формированию неправильных представлений о наличии изолированных сфер проявления свойств явлений и предметов реальной действительности.

В результате возникают трудности образования у учащихся всесторонних, целостных восприятий и представлений в познании закономерностей целостного педагогического процесса. Поэтому, сохраняя предметное преподавание в школе, важно не допускать, чтобы обособленность учебных дисциплин превратилась в их изоляцию, противоречащую конечной цели обучения как единого целого. Следовательно, при обучении в школе необходимо осуществлять синтез знаний, воссоздающих закономерные внутрипредметные связи дисциплин для отражения сущности и особенностей ЦПП.

В решении проблемы обеспечения системы, синтеза знаний, интегрированном его восприятии важная роль принадлежит направленности в изучении школьных дисциплин на самостоятельную деятельность. Направленность на определенную сферу деятельности включает эмоционально-ценностное отношение к самообразованию, как средству познания ЦПП, устойчивый интерес к самообразованию, склонность заниматься им Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. - М.: Советская Россия, 1992. - 127 с. .

В контексте нашего исследования направленность процесса школы конкретизируется как направленность на самообразование и формируется в следующих направлениях:

1. Вовлечение школьников в самообразование при выполнении специальных заданий, требующих не только готовых знаний, но, и что особенно важно, приобретения новых знаний о целостном педагогическом процессе и взаимодействия с ним;

2. Сближение структур учебной деятельности и самообразования.

Итак, направленность школы на ЦПП является условием формирования основ готовности учащегося к самообразованию.

Одним из важнейших условий процесса подготовки школьников к самообразованию является учет их индивидуальных особенностей. В рамках формирования готовности школьников к самообразованию учет индивидуальных особенностей старшеклассников имеет природосообразный характер. Это, прежде всего включение в работу с детьми специальных способов и приемов, соответствующих закономерностям развития детей, их индивидуально-психологическим особенностям (функциональная асимметрия полушарий, половые и возрастные особенности и т.д.). Кроме того, немаловажным является учет и гендерных особенностей обучающихся. Для девочек характерны вербальные способности, исполнительская деятельность, прилежание, сотрудничество и т.д.; для мальчиков - творческая и исследовательская деятельность; решение пространственных задач; ориентация на практическую информацию; соперничество и т.д. Пацукова Т.Н. Педагогическое самообразование: проблемы подготовки студентов.-Глазов. гос пед. ин-т. Глазов, 2002. - 56 с.

Все указанные условия тесно переплетаются с общеизвестными в науке принципами обучения, которые также необходимо учитывать при формировании готовности школьников к самообразованию. Так, например, важное место занимает принцип сознательности и активности, что подразумевает: ясное понимание целей и задач предстоящей работы; необходимость находить главное и второстепенное в изучаемом, выделять главное; помогать учащимся овладевать наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учить их учиться; учить контролировать факторы, отвлекающие внимание учащихся от объекта изучения; постоянно изучать и использовать индивидуальные интересы учащихся, развивать и направлять их таким способом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями; приучать учащихся думать и действовать самостоятельно; творческое мышление развивать всесторонним анализом проблем, познавательные задачи решать несколькими логически различающимися способами, чаще практиковать творческие задания учить задавать вопросы и выслушивать ответы, как одно из важных условий стимулирования и поддержания активности Пшебильский П.Г. Сущность и основные принципы педагогического самообразования // Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ ООВ, 1984. - С. 4-8. .

Принцип наглядности: современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся и является основой для самостоятельного писка знаний.

Очень принцип систематичности и прочности: приучать учащихся постоянно, систематически и целенаправленно наблюдать и видеть существенное в явлениях и предметах, систематически анализировать собственные ошибки, а также приучать учащихся к самостоятельному труду, постепенно усложняя его и создавая возможности для самостоятельного решения все более трудных задач.

Принцип научности и связи теории с практикой основываются на развитии мышления учащихся, их к поисковой, творческой работе, а также воспитании у них принципиальной критики, объективности перед самим собой, требовательности к самому себе, критическому анализу своих поступков, что является путем к самосовершенствованию.

Важным является и учет принципа доступности: он тесно переплетается с учетом индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения Там же. .

Рассмотренные принципы обучения, такие, как принцип сознательности и активности, наглядности, систематичности и прочности, научности, связи теории с практикой, доступности, позволяют вместе с указанными выше педагогическими условиями способствовать эффективному формированию готовности школьников к самообразованию.

Самообразование - деятельность личности по достижению внутренне усвоенных ею целей по собственному воспитанию, образованию, развитию и профессиональной подготовке, соотнесенных с требованиями и ценностями общества, которая, будучи сложной организованной системой, включает в себя средства поиска и усвоения социально значимого для личности опыта, процесс и результат освоения этим опытом и является основанием для последующего движения к саморазвитию и самореализации во всех отношениях.

Самообразование школьников следует понимать как процесс приобретения знаний, формирования умственных способностей, развитие организованности, самостоятельности, активности, требовательности к себе.

Подготовка старшеклассников средней школы к самообразованию должна строится с учетом следующих педагогических условий:

1) учет индивидуальных особенностей и усиление мотивации к учебной деятельности и непрерывному самосовершенствованию;

2) создание учебно-методической базы и подготовка учителей к использованию технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

3) обеспечение направленности ряда дисциплин, а также заданий по учебным дисциплинам на самостоятельную деятельность и необходимость их ориентации на целостный педагогический процесс;

4) процесс формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности, который строится по определенному алгоритму.

Г лава 2. Э мпирическое исследование

самообразование школьник педагогический

2.1 Организация и методы исследования

Практическая часть исследования проходила на базе школы №

В исследовании приняли участие 23 учащихся 9-11 классов школы.

Для определения готовности к самообразованию использовались: анкетирование, шкалирование, самооценка, беседа, анализ документов.

Самостоятельная деятельность старшеклассников является подсистемой самообразования личности в самом широком смысле и его невозможно рассматривать вне связи с будущим профессиональным самообразованием. Следовательно, для решения проблемы формирования готовности к самообразованию в процессе обучения достаточно перспективным является выявление особенностей самостоятельной деятельности школьников.

2.2 Результаты эмпирического исследования

Определение мотивационного компонента готовности к самосто я тельной деятельности.

Учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты А-1 (прил. 1).

Таблица 1. Определение отношения к самостоятельной деятельности.

В результате анкетирования мы получили информацию отношения учащихся к самостоятельной деятельности. Отношение старшеклассников к самостоятельной деятельности меняется в зависимости от того, в каком классе они учатся: 9, 10 или 11 класс. Учащиеся 10-11 классов стремятся к занятиям по самостоятельной деятельности значительно чаще, чем учащиеся 9 классов. На наш взгляд, это связано с тем, что учащиеся 9 классов еще не имеют достаточно четких представлений о своей будущей послешкольной деятельности, о том, где бы они хотели продолжить свое образование.

Определение компонента содержательной готовности к самосто я тельной деятельности.

Выявление теоретической подготовленности (характер знаний и степень освоения теоретических основ самостоятельной деятельности) (табл.5)

Для определения теоретической подготовленности старшеклассников к самостоятельной деятельности им были предложены следующие задания:

1. Дать определение понятию «самостоятельной деятельности». Для оценки результатов использовались следующие критерии: высокий уровень (ВУ) - в случае совпадения с определением, данным в ходе занятий спецкурса; средний уровень (СУ) - знание термина при его частичном совпадении; незнание или ошибочное толкование термина - низкий уровень (НУ).

2. Анализ устных и письменных ответов по решению различных видов заданий, анализ продуктов самостоятельной деятельности (докладов, рефератов), наблюдение, рейтинг, самооценка. Высокий уровень отмечался, когда ошибки отсутствовали, средний уровень - если правильных ответов было не менее 70%, к низкому уровню были отнесены все прочие ответы (по В.П.Беспалько).

Таблица 2. Теоретическая подготовленность старшеклассников

Анализ данных показал, что не все учащиеся имеют четкое представление о самостоятельной деятельности. Так, 21,7% опрошенных дали достаточно полное определение данному понятию. 43,4% понимают самостоятельную деятельность как расширение общего кругозора или видят в нем возможность для устранения пробелов в школьной подготовке. Школьники смешивают понятие самообразования с самостоятельностью, понимают самостоятельной деятельности только как работу с дополнительной учебной литературой, как занятие в свободное время, досуг, хобби.

Кроме того, анализ результатов по второму заданию показал, что обучающиеся в своих устных и письменных ответах на занятиях, в докладах и рефератах используют недостаточно информации и материала, которые найдены самостоятельно. 47,8% обучающихся для написания докладов и рефератов привлекают дополнительный материал, полученный не только на уроке и из учебников, но и из других источников. 26% делают это несистематически, а 26% опрошенных не привлекают вообще.

Определение компонента процессуальной готовности к самостоятел ь ной деятельности.

1. Выявление умения получать и использовать знания из источников самостоятельной деятельности.

Данные умения определялись постановкой перед старшеклассниками ряда заданий, в том числе:

1. Составление конспекта;

2. Выделение главной мысли в тексте;

3. Постановка вопросов к тексту;

4. Выводы по материалам текста;

5. Письменная аннотация;

6. Устная аннотация.

Таблица 3 Умения учащихся получать и использовать источники самостоятельной деятельности

Примечание: 1 - составление конспекта; 2 -выделение главной мысли в тексте; 3 - постановка вопросов к тексту; 4 - выводы по материалам текста; 5 - письменная аннотация; 6 - устная аннотация.

Прежде чем поставить перед учащимися поставленные задания, мы определили характер используемых источников. Учащимся было предложено проранжировать источники самостоятельной деятельности и определить частоту их использования в процессе самостоятельной деятельности по 5-балльной шкале: 1 - не обращаюсь; 2 - обращаюсь очень редко; 3 - обращаюсь при необходимости; 4 - обращаюсь часто; 5 - обращаюсь систематически. Как видно, по частоте обращения к источникам самостоятельной деятельности «лидирует» группа печатных литературных источников информации (книги, газеты, журналы и т.п.). Исключительно редко учащиеся обращались к использованию возможностей компьютерных телекоммуникаций по причине отсутствия компьютеров дома и недостаточностью времени использовать его в школе в послеурочное время.

Таблица 4 Частота обращения учащихся к источникам самостоятельной деятельности

Используя наиболее приемлемые источники самостоятельной деятельности, учащимся было предложено выполнить перечисленные выше задания.

Для оценивания умения получать и использовать знания из источников самостоятельной деятельности использовалась трехуровневая шкала.

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что практически все учащиеся способны составить конспект прочитанного материала, выделить главную мысль текста, составить план изложения материала, поставить вопросы к тексту. Остальные задания вызвали определенные затруднения.

Имели место случаи, когда учащиеся при составлении плана изложения материала в качестве его пункта предлагали какое-либо предложение из его абзаца (чаще первое), не принимая во внимание его информационную нагрузку. Индивидуальные и групповые беседы показали, что формирование описанных и других навыков и умений самостоятельного познания в период школьной подготовки учащихся осуществлялось, но не носило систематического, целенаправленного характера.

Поскольку мы отметили выше, что компьютер в качестве источника самостоятельной деятельности получил низкий балл по частоте его использования, то, соответственно, умения добывать знания с его помощью у большинства учащихся старших классов не сформированы.

2. Определение умения самоорганизации и саморегуляции самостоятельной деятельности.

На наш взгляд, его возможно определить при реализации учащимися следующих заданий:

1. Сформулировать цель самостоятельной деятельности;

2. Спланировать работу по достижению цели самостоятельной деятельности;

3. Реализовать план на практике.

Учащиеся оценивали себя по трем уровням: ВУ - «могу», СУ - «могу, но не всегда», НУ - «не могу».

Таблица 5 Умение самоорганизации и саморегуляции самостоятельной деятельности старшеклассников

Анализируя данные, мы выяснили, что лишь 21 % учащихся умеют четко формулировать цели самостоятельной деятельности. Это свидетельствует о том, что остальные учащиеся если и занимаются самостоятельной деятельностью, то делают это от случая к случаю. Причины этого мы видим в недостаточном представлении старшеклассников о сущности и принципах самостоятельной деятельности, предполагающих его систематический, спланированный и организованный во времени характер.

Таким образом, в результате полученных данных, можно заключить, что самостоятельная деятельность старшеклассников, которая является подсистемой самообразования личности сформирована у испытуемых недостаточно.

С учетом полученных результатов, был разработан план и программа спецкурса для старшеклассников «Мы любим учиться» (приложение 2).

В основу спецкурса положены следующие идеи:

Самообразование учащихся является составной частью целостного педагогического процесса школы;

Подготовка к самообразованию есть необходимый компонент системы общеучебной подготовки учащегося;

Самостоятельная деятельность учащихся является основным звеном и условием непрерывного самообразования;

Все подсистемы учебно-воспитательного процесса школы (учебный процесс, все виды общественной деятельности и др.) способствуют формированию умений и навыков самостоятельной деятельности старшеклассников, возникновению их стремления к самообразованию;

Подобные документы

Проблема формирования у учащихся готовности к самообразовательной деятельности. Педагогические условия совершенствования работы по самообразованию. Возможности различных видов самостоятельной работы. Направления работы учителя по руководству процессом.

курсовая работа , добавлен 15.03.2016


Основные особенности формирования у старшеклассников готовности к самообразованию. Анализ факторов, препятствующих эффективному самообразованию школьника: время, самостоятельность. Мотив как направленность школьника на отдельные стороны учебной работы.

курсовая работа , добавлен 03.03.2013


Проблема формирования общеучебных умений младших школьников в психолого-педагогической и научно-методической литературе. Организация процесса формирования, его этапы. Результаты экспериментального исследования по изучению влияния самостоятельной работы.

дипломная работа , добавлен 10.06.2015


Потребность в самообучении у детей. Психолого-педагогические условия использования портфолио как средства формирования готовности к саморазвитию младших школьников. Особенности организации процесса обучения, создающей условия для самообучения учащихся.

дипломная работа , добавлен 28.05.2017


Сущность понятия и главные условия самообразования. Развитие самообразования в России. Педагогические воззрения И. Копиевича. Влияние Ломоносова на развитие просвещения и идеи самообразования. Возникновение "Отдела самообразования", его функции и цели.

реферат , добавлен 29.11.2011


Понятие внеурочной деятельности как средства формирования трудолюбия младших школьников. Исследование необходимости овладения ребенком орудиями труда и техникой. Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности.

дипломная работа , добавлен 28.05.2017


Понятие "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости школьников: личностной, интеллектуальной и социально-психологической готовности ребёнка к школе. Пути устранения неуспеваемости.

курсовая работа , добавлен 23.12.2015


Активизация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. Анализ программ по русскому языку в начальной школе. Педагогические условия оптимизации процесса развивающего обучения. Методика активизации речевой деятельности младших школьников.

дипломная работа , добавлен 03.07.2015


Психолого-педагогические особенности развития младших школьников. Показатели и критерии уровней агрессивности детей. Воздействие игр на их психику. Педагогические условия использования компьютерных игр, способствующих снижению уровня агрессии школьников.

курсовая работа , добавлен 13.03.2014


Сущность познавательной самостоятельности и методы ее формирования. Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности учащихся. Выявление эффективности работы по формированию познавательной самостоятельной работы младших школьников.